初中語文生活化教學策略淺析

歐陽紅蓮

在新課改的大背景下，生活化教學儼然已經成為大勢所趨，成為一種有效的教學方法。生活化教學能夠激發學生的生活熱情和審美情趣，教會學生做一個熱愛生活的人;它能夠營造輕松的學習氛圍，促進教學活動的順利開展;它能夠充實課程資源，提高學生的思維能力。那么，如何進行生活化教學呢?

一、營造生活化學習環境

環境對人產生的影響雖然不是決定性的，但也起著至關重要的作用。第一，營造生活化的校園、班級環境。學校和班級是學生的第二個家，因此，建設優美的校園環境十分必要，讓學生參與其中，通過布置校園文化、班級文化，樹立主人翁意識，真切地意識到“學校是我家，愛護靠大家”的觀念，在班級設置“展示欄”，將學生的書法作品、優秀作文等粘貼在上面，以供大家參考和學習，讓學生感受到成就感，享受成功后的喜悅。第二，營造生活化的課堂環境，創設輕松、愉悅的課堂氛圍。初中階段，教師在學生的整個學習生涯中起著承上啟下的作用，學生處于13～16 歲的青春期，在學校里，老師就是學生的監護人，擔當著教書育人的重任，更成為學生的良師益友。因此，要營造生活化的學習環境。教師要勇于走下講臺，走到學生們中間，用微笑示人，與學生打成一片，了解學生的性格特點及興趣愛好，建立平等、和諧的師生關系，擁有一雙發現美的眼睛，對學生身上的閃光點做到及時鼓勵和表揚。

二、靈活運用多媒體技術

語文學科是一門人文學科，需要充分激發學生的聯想、想象能力，充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官，還原真實的生活情境。多媒體技術可以有效地解決這個問題，將教學內容更加直觀地呈現在學生的面前，拉近師生間的距離，節省了很多不必要的環節，從而促進了教學活動的順利開展。例如，在講授朱自清的《春》時，筆者精心制作了課件，將豐富多彩的圖片、音頻和視頻結合在一起，向學生們展現了一幅生機勃勃的春景圖:小草爭先恐后地從泥土里鉆了出來，密密麻麻的雨絲斜斜地拍打在人們的身上，小朋友們你追我趕，嬉笑打鬧。學生們看得目不轉睛，紛紛被大屏幕所吸引。

三、開展生活化的實踐活動

《新課程改革標準》要求我們“以人為本”，突破傳統的“一言堂”，樹立以學生為主體、教師為主導的課堂教學觀念，讓學生成為課堂真正的主人。這就要求教師樹立認真負責的工作態度，緊跟新課改的步伐，領會其精神，并根據教學目標對教學內容、教學方法進行改革，使教學方法契合教材和學生實際，不斷探索、共同進步。過去備一次課就可以一勞永逸的日子早已一去不復返。開展生活化的實踐活動，是生活化教學的有效方法，語文是與生活聯系十分緊密的一個學科，學好語文同樣也是“冰凍三尺，非一日之寒”，需要學生平時用心觀察，深入生活，勇于實踐，日積月累，增長知識。特別是在作文教學中，由于缺乏真實感悟，很多學生的習作言之無物，空洞，千篇一律，談及母愛無非深夜生病被媽媽送往醫院，毫無創新。例如，在布置作文《我眼中的秋天》前，筆者帶領學生到學校附近的公園進行了一次秋游活動，引導學生用心看、用心聽、用心去感悟秋天的景色，學生們玩得很開心，回到課堂后，沒有一個人咬著筆半天也寫不出來的，他們將自己所觀所悟都寫出來了。

四、布置生活化的課后作業

課堂雖然是教師開展教學活動的主要陣地，但語文學習滲透在生活的方方面面，并不僅僅局限在課堂。為了更好地實施生活化教學，以激發學生的學習興趣，形成整體知識網絡，要布置生活化的課后作業。一方面可以讓學生意識到學習語文并不是只為了升學考試，更重要的是因為它是我們交流和溝通的重要工具;另一方面可以培養學生自主學習的能力，幫助學生習得正確的學習方法，養成良好的學習習慣。如在講授《飛向月球》時，筆者并沒有布置普通的強制性作業，而是讓學生查詢國際及我國航空航天技術的最新動向，鼓勵學生進行拓展探究，延伸閱讀，尋找一些自己感興趣的文章或書籍，以拓寬知識面。

在信息化的今天，學生掌握的資料并不比老師少，因此諸如課堂中的作者及創作背景簡介，完全可以交給學生去獨立完成，老師只負責處理學生難理解的具有學術價值的內容，這樣既節省了時間，又為課堂教學活動的順利開展奠定了良好的基礎。

五、使用生活化的語言

語文本身就是一門語言藝術，作為教師更應該言傳身教，讓自己成為語文的代言人，讓語文的魅力在自己的身上大放異彩。有時候，陽春白雪并不能激起學生興趣，相反，生活化的語言才能帶來出人意料的效果。譬如:“如果你不來上課老師會想你的”、“讀得很好，聽得出來你將自己的理解讀出來了”等等，都能夠起到“潤物細無聲”的作用，聽起來十分舒服。在課堂出現“摩擦”時，幽默的語言也可以“化干戈為玉帛”，悄無聲息地處理掉矛盾，恰到好處地引用網絡熱詞，也能夠起到意想不到的作用。

總而言之，生活化教學是一種高效的教學方法，拉近了師生之間的距離，促進了教學相長，只要運用得當，將促進學生科學的世界觀、人生觀和價值觀的形成，促進學生的個人發展，對學生的一生都是一筆受用不盡的財富。