引生活之源泉 作靈動之文章

楊 靜

中等師范語文教學(xué)不僅要教會學(xué)生一定的課本知識以及學(xué)習(xí)技能，更要在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的寫作能力。寫作，是表達(dá)思想的重要手段，也是未來中小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，由此可見，寫作教學(xué)于中等師范語文教學(xué)而言至關(guān)重要。作為中等師范語文教師，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)理念，創(chuàng)新陳舊的教學(xué)模式，力爭成為一個與時俱進(jìn)的現(xiàn)代教師。

一、多一份閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積累素材

涉世未深的中等師范學(xué)生缺乏長期的社會實踐，因而社會閱歷尚淺，在作文寫作過程中，時常感到無話可說。針對這一現(xiàn)狀，我們可以引導(dǎo)學(xué)生多做課外閱讀，在閱讀過程中積累更多的創(chuàng)作素材。為了引起學(xué)生的閱讀興趣，同時更好地推進(jìn)學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的理解，教師可以選擇一些與學(xué)生生活相貼近的優(yōu)秀文學(xué)作品供學(xué)生進(jìn)行閱讀。

對中等師范學(xué)生而言，他們秉承著教書育人的重要職責(zé)，因此，了解中小學(xué)生的心理顯得尤為重要。因此，在寫作教學(xué)時，可以應(yīng)用范成大的一首古詩《四時田園雜興》作為引子，根據(jù)詩中“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”來揭示兒童的心理特點以及特有的生活趣味。在這一基礎(chǔ)上，教師就可以查找不同時代的童年樂事，以記敘文的形式發(fā)放給學(xué)生閱讀。在學(xué)生充分閱讀了這些文章后，以“我的童年”作為主題進(jìn)行一場作文大賽。多一份閱讀，學(xué)生就能夠多積累一些創(chuàng)作素材，避免寫作時出現(xiàn)無話可說的尷尬局面。

二、多一份創(chuàng)新，提升學(xué)生寫作欲望

當(dāng)前中師生所交的作文，內(nèi)容枯燥，毫無新意，文章選用的題材與內(nèi)容千篇一律，無法激發(fā)讀者的閱讀興趣。這一現(xiàn)狀，歸根結(jié)底，是學(xué)生對寫作毫無興趣，進(jìn)行著機械化操作的緣故，這種在一定模式下創(chuàng)作的文章，思維過于固定，難以在考試中取得高分。針對這一現(xiàn)狀，我們要鼓勵學(xué)生多一份創(chuàng)新，通過課堂氛圍的營造，提升學(xué)生的寫作欲望。

例如，我們組織一場名為“生活煩惱”的作文比賽，學(xué)生在看到這樣的題目時，內(nèi)心十分逃避。逃避的原因有兩大點:一是不愿將自己內(nèi)心的煩惱傾述出來;二是找不到合適的語言來闡述自己內(nèi)心的煩惱。這個時候，我們就要創(chuàng)新作文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。在寫作之前，教師可以跟學(xué)生分享一下自己在工作中的煩惱，主動與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生逐漸釋放自己的內(nèi)心，愿意將自己最真實的想法寫到作文中。

一篇作文的好壞，很多時候與作文的語言、技巧沒有過多的關(guān)系，而與作者真實的內(nèi)心表達(dá)直接相關(guān)。當(dāng)讀者能夠透過最樸實無華的語言看到作者的內(nèi)心時，他就已經(jīng)在享受閱讀的樂趣。同理，如果學(xué)生能夠在寫作過程中，注入自己真實的情感，那他的寫作也就取得了一定的進(jìn)步。

三、多一份生活，充實學(xué)生寫作內(nèi)容

當(dāng)前，學(xué)生的物質(zhì)生活越來越好，但學(xué)生對生活的感悟卻在不斷減少，因而，學(xué)生在作文中所展現(xiàn)的內(nèi)容不夠充實，導(dǎo)致文章質(zhì)量不斷下降。針對這一現(xiàn)狀，作為中等師范語文教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生用心去感知這個世界，在充分感受這個世界美好的同時，充實寫作內(nèi)容。

教師可以讓學(xué)生寫一些生活化的文章，如“富有中國風(fēng)的民間生活”等，如果學(xué)生僅僅模仿別人的文章，內(nèi)容一定不夠充實，在虛構(gòu)的民間生活中，文章體現(xiàn)不出民間的美好，也體現(xiàn)不出整個世界的美。此時，教師就要將學(xué)生帶出課堂，切實幫助學(xué)生感受這個世界的美好，在學(xué)生加深生活感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。多一份生活，多的不僅是一份寫作素材，更增加了自己內(nèi)心的感性認(rèn)知，使作文描寫的事物更加生動，描寫的內(nèi)容更加充實，整個文章也更加吸引人。

四、多一份技巧，降低寫作難度

在積累了一定的寫作素材，感受生活真善美的基礎(chǔ)上，就要開始進(jìn)行文章的撰寫。但是在有限的時間內(nèi)，如果學(xué)生沒有掌握一定的寫作技巧，所撰寫的文章質(zhì)量也不會高。因此，在教學(xué)過程中，我們也要教給學(xué)生一定的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作效率。

例如，在教授學(xué)生進(jìn)行“人物描寫”這一主題寫作時，我們可以先選擇一些著名的、與人物描寫內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品讓學(xué)生欣賞，如朱自清描寫的父親、吳敬梓描寫的范進(jìn)，魯迅描寫的祥林嫂等。這些作品通過語言、動作、神情等細(xì)節(jié)描寫，使主人公活靈活現(xiàn)。教師在學(xué)生感受這些文章人物寫作技巧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探究人物描寫的技巧。再在這一基礎(chǔ)上，選擇生活中一個熟悉的人物進(jìn)行描寫，這一人物可以是自己的母親、妹妹、老師等。通過這樣的隨堂訓(xùn)練，不僅促使學(xué)生掌握人物描寫這一寫作技巧，也在這樣的練習(xí)中，增加了學(xué)生對周圍人物的了解。

總之，中等師范語文教師應(yīng)從提高學(xué)生的閱讀量、激發(fā)學(xué)生的寫作欲望、充實學(xué)生的寫作內(nèi)容、提高學(xué)生的寫作技巧這四大方面努力，提升中師生的寫作能力，從而培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的中小學(xué)師資。