誦讀在文本教學中的運用

周小娟

誦讀教學，是我國傳統的教學方法，在漫長的教育實踐中證明了其對語文教學的巨大作用。誦讀包括朗讀、朗誦和吟誦等類型。在課堂教學過程中采用誦讀教學方法開展教學，無論是對學生各方面的發展，還是對整體教學水平的提高都具有重要意義。

但是，在實際教學過程中，由于過于片面追求高分思想的錯誤引導，很多教師在課堂上幾乎取消了課堂誦讀這一環節，而采取以聽代讀或者以講代讀的方式。這樣的教學方法違背了語文教學的規律，給整個語文教學帶來了不良影響。

一、培養學生的誦讀意識

在當前的高中語文教學中，很多教師對于誦讀教學重要性的認識還不夠，不能將其高效地運用于課堂教學中。因此，在高中語文教學中開展誦讀教學，首先就應該引導教師形成對誦讀教學的科學準確的認識，提高和增強教師和學生的誦讀意識，從而在實際教學過程中高質量地開展誦讀教學，促進整個語文教學水平的提高。比如，教師在教學過程中，可以根據現有的條件和教學內容的特點，適當地開展誦讀教學，這樣有利于為高中語文教學注入活力與生機。

如在學習王羲之的《蘭亭集序》這篇課文時，傳統的教學方法一般都是直接將文中字詞句的相關知識點灌輸給學生，這樣不僅不能收到良好的教學效果，而且容易造成枯燥無味的課堂氣氛。因此，教師可以和學生一起嘗試誦讀文中描寫景色的部分，如“此地有崇山峻嶺，茂林修竹;又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次”等具有生動的畫面感的文字，看看如何才能將這些句子讀得更生動，更有味道。教師也可以借助多媒體設備向學生播放一段朗讀音頻，讓學生模仿，然后再舉行一個簡單的朗讀比賽等。這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，而且能夠讓學生意識到誦讀對于學好語文的重要性，加深學生對文本中營造的意境的體會，提高語文課堂教學的有效性。

二、創設情境開展誦讀教學

語文教學和其他學科不同，常常涉及一些只可意會不可言傳的抽象的知識點，如意境等。如果在教學過程中，單靠教師枯燥的講解不僅乏味，而且難以讓學生真正體會語言文字后面蘊藏的作者的深厚情感和意蘊深遠的意境。因此，在高中語文誦讀教學過程中，教師可以借助各方面的資源，營造情境展開誦讀教學，這有利于將文本中抽象的知識點變得更為生動可感，強化學生的理解和掌握，同時有利于激發和培養學生的誦讀興趣。

比如《滕王閣序》這篇課文，作者運用優美華麗的詞藻，營造了很多意蘊深遠的意境。為了讓學生更深刻地體會文中的情感和意境之美，教師可以在課前借助多媒體設備讓學生欣賞滕王閣的美景，讓學生對文本中的描寫對象有一定的感性認識，然后播放一段優美舒緩的背景音樂，讓學生根據自己的感受試著有感情地自由朗讀課文。這樣的教學設計，有利于拉近學生與課文的距離，在朗讀過程中，有利于學生發揮主觀想象力，對文中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的滕王閣壯景有更深刻和直觀的理解，從而增強學生對作者情感的領悟，在心靈和思想上引起共鳴，使語文教學收到事半功倍的效果。

三、豐富誦讀教學形式

誦讀具有很多種形式，每一種形式都具有各自的優勢和特點。因此，在高中語文誦讀教學過程中，教師可以根據教學內容選擇恰當的誦讀形式展開教學，從而增強學生的誦讀興趣，提高學生的審美能力。

比如在學習《念奴嬌·赤壁懷古》這篇課文時，教師可以先采用師生誦讀相結合的方法，教師先誦讀課文為學生做示范，讓學生聽清朗讀節奏，然后再讓學生自主模仿和學習朗讀。對于文中的個別段落，教師可以采用個別學生朗讀和集體朗讀相結合的方法。先選幾個朗讀水平不同的學生朗讀，并且指出每位學生朗讀過程中的優點和不足，再讓全班學生集體朗讀該段落。

通過開展這樣具有豐富形式的誦讀教學，讓學生在課堂教學中體會到朗誦的魅力，在反復的朗讀過程中，找到表達自己情感的正確方式，體會作者在文字背后的深厚情感，實現讀者與作者的深層次交流，從而增強對文本的理解，促進審美能力的提高。

四、引導學生品味誦讀樂趣

要提高誦讀在高中語文教學中的效果，就要采取措施讓學生在課堂教學過程中體會誦讀的樂趣。

第一遍誦讀主要是讓學生對文章中作者的抒情脈絡有大致的了解和掌握，讓學生在初步誦讀過程中對作者隱藏在文字背后的深厚情感有較為深刻的認識和體會。而第二次誦讀，主要是引導學生將作者的情感通過自己的語言和神態再次呈現出來。誦讀不僅是學生學習知識的一個環節和步驟，而且是讀者和作者之間的一種溝通交流方式，在誦讀過程中理解并傳達作者的感情，表述自己的感受，感染他人。同時，教師在課堂教學中也要注意傳授相關誦讀技巧，促使學生在誦讀文本的過程中不斷體會情感，走進作者的精神花園。

比如，在學習戴望舒的《雨巷》這首詩時，教師可以先向學生介紹該詩的寫作背景，以便讓學生能夠更好地理解文本的內容與情感。在誦讀中引導學生發揮想象力，想象詩中文字描繪的畫面，想象一位有著丁香般愁怨的姑娘獨自一人踽踽獨行在空蕩的街上的畫面，讓學生感同身受地理解和體會作者彷徨、孤寂、哀愁的情感。最后再讓學生帶著這種情感將這首詩再誦讀一遍。這樣，學生不僅在誦讀中能夠對作者的情感有深刻的理解和認識，而且也能夠在誦讀過程中體會文字的魅力和誦讀的樂趣，從而增強誦讀教學的效果。

五、及時對學生誦讀做出評價

教師在誦讀教學過程中，要注意及時對學生在誦讀過程中的表現做出評價，做得好的地方要給予鼓勵和贊揚，也要指出不足之處，對其提出意見，從而切實提高學生的誦讀能力。在評價方面，教師可以選擇多樣化的評價方式，如讓誦讀者和其他學生一起參與到評價中來，讓他們從自身感受的角度對學生的誦讀做出評價。這樣不僅可以對學生的誦讀做出更為全面具體的評價，而且學生間的互相評價，有利于學生對誦讀有更深刻的理解，在長期的練習過程中，能夠增強學生對不同文體的文本、不同情感的把握和體會，從而增強學生體會文本情感的能力，促進學生發展。

總之，開展誦讀教學對學生體察文本之美，感悟文情具有重要意義。但是，誦讀教學的有效運用并不是一朝一夕就能實現的，需要教師不斷探索和嘗試，找到切實可行的方法，從而促進高中語文誦讀教學的可持續發展。