高中語文閱讀教學的思考與實踐

彭 蕾

高中階段學業繁重，學生要學習的課程種類很多。如何充分利用教學時間來培養學生的語文素養，這對于高中語文教師來說是一個綜合性的挑戰。以下是本人對于提高語文閱讀教學水平的見解，希望對其他語文教學工作者有借鑒作用。

一、確立學生的閱讀主體地位

素質教育的開展，使得教師的教學模式在很大層面上得以改進。就教與學的比重而言，素質教育提倡教學要更注重學生的學，這是教學改革中一次具有正面意義的行動。教學無外乎就是教師的教和學生的學，長期以來，語文教學都一味注重教師的教而忽略了學生的學，往往是教師唱獨角戲，學生融入不進來或是不知道如何融入進來，如此填鴨式的教學，學生往往消化不了。

在語文課堂中，教師應該多注重學生的學，特別是閱讀課堂，閱讀課的學習最重要的是提高學生的語文素養，語文素養提升的關鍵是學生的感知與感悟。盲目進行知識點的灌輸，而不去讓學生獨立自主地思考及學習，并不能取得好的學習效果。高中語文閱讀課堂教學應以學生為主體，引導學生去思考，讓其構建自己的知識框架，消化教師所傳授內容，不斷提高自身的語文修養。

二、轉變應試思維，培養語文素養

高考是高中學習成果驗收的戰場，它具有權威性與唯一性。這樣一個高中教學現狀使得教師在教學過程中過多地迎合高考，認為培養學生的語文素養是浪費時間，其實不然，重復性地強調考點，針對某一種寫作手法不厭其煩地一而再再而三地進行講解，完全不顧學生是否真的能理解，要知道這樣的方法并非就能取得預期的學習效果。高中語文教師在語文閱讀課堂上應多引導學生按照他們自己的方式去理解，去提高語文素養，舉一反三，輕松提高閱讀水平。切忌為了應付考試而滿堂課都忙于考點的講解，高考題型多變，考點眾多，只有教會學生獨立思考，培養學生的語文素養，才能成就一支常勝之師。

三、解除束縛，超越教案

教案是學校對教師日常考查的一個方面，學校多從教師教案的完善性來評判教師課前準備的優劣。這種方式在一定程度上起到了監督教師的作用，但其力度并不夠。大多數教師的教案跟教參大同小異，沒有經過加工與修飾。筆者并不是否定這種做法，這種做法固然沒錯，教參上所列內容肯定是學生需要掌握的知識，但在高中語文閱讀課堂中僅僅去復述教參的話，很有可能會扼殺學生的學習興趣，磨滅學生的學習積極性。

其實，高中語文教師都有自己多年的生活閱歷，何不結合自己的生活閱歷，讀透教參，理解教參，以適合自己的方式進行閱讀課的講解，解除自身束縛，超越教參，同時解救學生于繁重的學習任務，讓其快樂地學習，飛速地提高。例如教師在教《拿來主義》時，如果僅僅根據教參從語句的特證來分析比喻論證，這種做法是有所欠缺的。教師完全可以指導學生理解比喻論證的特點、作用，講解教學如何運用比喻論證，讓學生理解記憶，更好地提高語文水平。

四、教學進度應取決于學生

教學進度是教師對教學任務的把控，在規定的課時內完成教學任務是對教師的基本要求，教師大都會把教學任務細分到每一節課中，提前設置好每堂課的教學任務。這就必然會引發一個問題，很多高中語文教師為了完成本節課的教學任務，盲目趕教學進度，忽略學生的接受情況，這種做法并不合適。試想當教師自以為在規定的時間內完成了教學任務，而學生完全沒有理解，照樣云里霧里。這樣趕進度的教學又有何意義呢?教學最主要的是學生的學會，教完與學完并不是同一件事，欲速則不達說的就是這種情況，應適當放慢腳步，給學生時間去消化去理解，讓學生在自我的思考中不斷提高語文素養。

五、切忌集體智慧取代獨立思考

素質教育的一大進步可能要數它摒棄了“滿堂灌”的教學模式，提倡學生的合作探究學習，把傳統的沉悶課堂變得愈發熱鬧起來。特別是語文閱讀課堂，小組討論幾乎成了每堂課必不可少的環節，師生都在分組討論這個環節嘗到了甜頭，分組討論不僅能發揮學生的主體作用，也把教師從“一言堂”的角色中解放了出來。然而，教師在課堂教學中過分地期待眾人拾柴火焰高，也可能會讓學生產生惰性，不愿意獨立思考。高中語文教師在日常教學中應該避免此類現象的發生，關注學生獨立思考和解決問題能力的培養。

語文閱讀更應注重情感的領悟及理解，過于機械地按照考點把一篇文章肢解成方方塊塊，把語文的美都分沒了，學生對于語文學習的興趣也不再濃烈。高中語文教師在閱讀教學中要注重培養學生的語文素養，深層次地提高學生的語文水平。