新時期高中語文閱讀教學方法

楊振吉

新時期課程改革對高中生語文閱讀能力提出了更高的要求，也要求語文教師重視閱讀教學存在的問題，并尋找有效的解決方案，激發學生對閱讀的興趣，引導學生進行自主創新性的解讀，以逐漸提高高中生的語文閱讀能力。

一、激發學習興趣

在信息知識大爆炸的時代，要正確引導學生的閱讀方向，加強學生對語文閱讀重要性的認識，培養學生的語文閱讀興趣。高中語文教材有深邃的思想和豐富的感情，其中的經典文章承載著綿綿不絕的人類文明，只有將真摯的感情注入到語文閱讀教學中，才能使閱讀課堂教學生動而富有感情。

比如，教師帶著學生用一份真情，去細聽魯迅《百草園》中鳴叫的斑蟄聲，喚起學生對童年生活的回憶;細看朱自清的《背影》，品味那深沉而內斂的親情;細聽戴望舒的《雨巷》，似乎那撐著油紙傘丁香般的姑娘在雨巷中淡淡而悵然地淺唱。不再讓學生只讀得懂郭敬明青春明媚的憂傷，韓寒年少不羈的張揚，桐華時空穿越的天馬行空。學生語文閱讀讀的不是故事不是熱鬧，是那份能在時光中沉淀的感悟、智慧和氣質。在新時期語文課程改革的大背景下，只有讓學生認識到語文閱讀的真和美，培養出學生對語文閱讀的興趣，才能提高學生的閱讀能力。

二、改變教學模式

很多教師在語文閱讀課堂上，因得不到學生的回應覺得無力，以至于閱讀教學難以進行。同時，隨著社會的發展和科學技術的進步，人們的工作和生活都進入了互聯網時代，而我們的教育教學也逐漸融入了多媒體技術。教師也應該提高自身的網絡水平，讓多媒體活躍在語文閱讀課堂上，讓語文閱讀教學跟上時代的步伐，打破傳統而沉悶的分析歸納教學模式，讓現代化信息技術實現閱讀教學的鮮活性。豐富學生的閱讀種類，接觸最新的語文閱讀材料，充分了解當代作家的流派風格，掌握最新的文學思潮，關注知名專家對文學作品的賞析，增強自己的文學修養。

其實，很多學生的不回應，也有可能是因為自己閱讀能力不高，閱讀水平低。這就要求語文教師把握學生的實際閱讀水平，制定適宜的課堂教學目標，設計出合理的多層次的教學方案。不要一味地的根據經驗，只講解考試的內容，而忽略學生內心的真實需要。高中生語文閱讀課堂教學的目的不只是功利性地為了考試，其終極目的依然是提高學生的閱讀能力，只有學生的閱讀能力提高了，才能跟上新時代的教學大綱，才能在考試時從容應對課外閱讀內容。所以，教師應有針對性地設計教學方案。

比如在學習《論語》時，教師可以先放點關于《論語》故事的動畫短片，讓學生融入到《論語》的時代背景，情景結合，讓學生自己先多讀幾遍，說出自己的看法，共同探討。接下來，教師結合故事情景講解《論語》，讓學生能進一步了解《論語》。最后可以用多媒體播放于丹在百家講壇上對《論語》的評論與解讀，進一步深化學生對《論語》的認識，從而提高學生學習《論語》的興趣。

相信在這樣的教學模式下，語文閱讀課堂一定可以變得豐富多彩，教學一定可以順利進行。所以，教師要按照新課程改革的要求從“知識與技能，過程與方法以及情感態度和價值觀”三個層面上設定教學目標，優化教學方案，從而站在更高層次上進行語文閱讀教學。

三、引入情景教學

目前的閱讀課堂教學嚴重脫離人本教育，忽視文本本身和文章背景，而情景教學可以有效地解決這一問題。情景教學由情景導入，有利于激起學生的學習興趣，感知全篇，激疑探究、遷移對比有利于學生深入文章內部，從而可以有效地增強學生的閱讀能力，打破學生與文章的隔閡。情景的形象性可以讓學生對要學習的文章有更加直觀的認識。

例如，在講曹禺的《雷雨》一課時，可以先利用投影，投射出雷雨交加的背景，配上故事情節的描述性文字，讓學生感受到雷雨前沉悶的氣氛和悲劇即將發生的緊迫而不祥的氛圍。這樣可以先聲奪人地讓學生在頭腦中對《雷雨》這部戲劇有深刻的第一印象，然后再配合文字講解這個故事，讓學生身臨其境，進而深刻體會故事主人公在時代悲劇下的不幸，從感情上認同這篇文章。這樣也能使學生更好地把握本篇文章的思想，理解故事主人公的心理，了解作者的創作思路和戲劇結構，從更深層次地認識《雷雨》表達的思想情感。由此可見，引入情景教學對高中語文閱讀教學有很強的可操作性，可以讓學生上好高中語文閱讀課。

綜上所述，新時期高中語文閱讀教學仍存在一定的問題，教學現狀有待提高。相信在新課程改革和廣大教師的努力下可以取得長足的進步。語文教師不僅要站在全新高度，總覽教育大局，深刻認識新時期高中閱讀對高中生成長的重要性，還要明確教育教學理念，不斷創新閱讀教學方法及教學方式，提高學生的閱讀興趣和能力，從而達到提升高中生語文綜合素養的最終目標。