如何讓學生成為語文學習的主體

闕發(fā)清

《語文課程標準》指出:“學生是語文學習的主體”。這句話強調(diào)了學生在語文學習中的主體地位，這一理念已經(jīng)成為廣大語文教學工作者的共識。在實際教學中如何讓學生成為語文學習的主體，已成為語文老師共同關注的話題。筆者在平時的教學中采取以下方法讓學生成為語文學習的主體。

一、轉(zhuǎn)變觀念，喚醒意識

既然學生是語文學習的主體，在教學過程中就要樹立以人為本的思想，充分尊重學生的個性品質(zhì)，呵護他們自主學習的閃光點，培養(yǎng)他們的自信心，和他們進行平等交流，使他們能夠大膽地進行質(zhì)疑和探索，讓他們意識到自身的主體價值意義，從而使他們產(chǎn)生一種超越平庸、超越自我的創(chuàng)新沖動。這種帶著覺醒意識的沖動，會推動他們不斷地在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)真理。語文教師只有真誠地尊重學生的人格，敢于讓學生展示自己的個性，有和學生一起向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)的勇氣，把糾正謬誤的權利交給學生，才能夠喚醒學生的主體意識。只有學生的主體意識被喚醒，教師才能真正地當好學生學習的組織者和引導者。

二、激發(fā)興趣，增強動力

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”《語文課程標準》指出:“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣”。學生只有有了興趣，主動想要學習語文，才能充分發(fā)揮主觀能動性，從而主動去認識、去實踐。所以，語文教學的起點應該定在如何激發(fā)學生的學習興趣上。他們一旦對學習有了興趣，就會有無窮的動力，進入一種忘我學習的境界，這時候?qū)W習往往會收到事半功倍的效果。那么如何激發(fā)學生學習語文的興趣呢?

1.創(chuàng)設懸念，激發(fā)興趣

亞里士多德說過:思維自疑問和驚奇開始。初中生好奇心強，教師若能抓住這個特點，根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設懸念，設置疑點，往往能創(chuàng)造出誘人的學習情景，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教《藤野先生》時，筆者設計了這樣的導入:1937 年11 月17 日，在日本一個偏僻的鄉(xiāng)村診所里，來了兩個不速之客——兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫(yī)生一份報紙，報紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內(nèi)容。老人抬眼看時，兩眼發(fā)直，拼命搖頭、不敢相信，而后潸然淚下。你們知道這個老人是誰嗎?他為何會有這種反應?這樣一來，學生的熱情一下子高漲了，急不可待要進入課文的學習。語文教材中有很多非常好的文題，利于設置懸念，激發(fā)學生的學習主動性，比如《大自然的語言》、《事物的正確答案永遠不止一個》、《變色龍》、《阿長與山海經(jīng)》等。

2.不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)情趣

每門學科都有其特點，教師只要善于挖掘，總能找到學生感興趣的東西。教學中要增強教學內(nèi)容的新穎性和多樣性，并針對學生的心理，精心設計富有情趣的教學過程。語文教學要善于運用表演形式、競賽模式、媒體輔助形式進行教學，將枯燥的知識趣味化，從而增強學生學習的主動性，啟發(fā)學生的思維。比如在學《故宮博物館》的時候，設計一個小組競賽活動，讓學生邊讀課文邊畫出故宮建筑布局圖，讀完畫完，再引導學生以書為證來評議哪個組的所繪之圖符合文意。在畫圖議圖的競賽過程中既激發(fā)了學生興趣，又完成了對課文內(nèi)容的學習、理解。

3.體驗成功，享受樂趣

語文課是一門工具性很強的課。語言學習的一個重要特點就是實踐，因此語文課上學生的學習活動應該是主要的。中學生的語文基礎不是零，教師反復講解不但不能促進學生學習，反而使他們產(chǎn)生厭倦之情，很難感受成功的愉悅。語文內(nèi)容上至天文，下至地理，大到宇宙，小到一葉扁舟，古今中外無不包含其中。教師應該充分利用語文課豐富的趣味性這一特點，在語文教學中讓學生使用語文這個工具去大膽實踐!讓他們在實踐中學到使用語言的規(guī)律，在理解和運用語言的實踐中，體會學習的成功，看到自身價值。而教師，只在其中起引導、點撥作用。在這個過程中要為每個學生提供自主實踐的機會，充分展示他們的個性和才能，及時表揚和鼓勵，讓學生在實踐中體驗學習語文的樂趣。

三、講究方法，創(chuàng)設環(huán)境

《語文課程標準》指出:“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這就要求教師要想方設法創(chuàng)設有利于學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的課堂。首先在課堂起始階段要有一定的留白，讓學生展示自己的預習體驗。這個過程中教師的指導，主要是方法上的，而非結(jié)論上的，要讓學生充分展現(xiàn)自己的實際思考水平。這個過程不但可以了解學生課堂學習的起點，而且能從方法上幫助他們形成自主閱讀的習慣，把課堂教學向前延伸，培養(yǎng)他們的自主學習意識。其次是在教學中要始終保持自主、合作、探究的學習環(huán)境。讓學生成為語文學習的主體，不但要激發(fā)他們的學習興趣，還要保護他們學習的動力。語文學習應當強調(diào)學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟，引導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)。在課堂教學中引導學生在實踐中學，在合作中學，在質(zhì)疑、探究中學，是語文教師的首要職責。教學中要致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，保護學生的學習興趣和動力。例如，學習《春》時，引導學生從“春花”、“春草”、“春風”、“春雨”、“春勤”等內(nèi)容中選取自己感興趣的專題，寫一段文字，或分類收集詩句，編一期以“春意常在”為主題的手抄報，讓學生充分感受同學間合作的成功意義。《丑小鴨》這樣的童話，學生并不陌生，在了解丑小鴨遭遇的前提下，讓學生收集、整理安徒生的生平、創(chuàng)作資料，看他怎樣在逆境中成才，在班上交流，并討論丑小鴨形象的現(xiàn)實意義，加強對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育。這樣教師把探究的機會留給學生，學生從中體驗到了平等、尊重、信任，同時還受到激勵、鞭策、指導，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。

值得注意的是，在實際的教學中，不同的教學環(huán)節(jié)中有不同的教學方式，比如教師的導讀、學生分組討論、學生個別發(fā)言等，這些都是必要的。并不是所有的教學過程都完全由學生分組自主探究，那樣課堂教學效果往往會受到?jīng)_擊。但是，必須保證貫穿課堂始終的氣氛是尊重每個學生的個性，是鼓勵有疑問時通過合作探究的方式共同解決問題。不是所有的問題都值得討論，但值得討論的問題，一定要留給學生充分的時間去討論，而且教師應該參與到這種討論中，對探究的方法進行引導，但不要給出結(jié)果，不僅對學生思考的內(nèi)容不要強求一致，而且針對學生的不同風格、不同習慣、不同心智特點，教師還要鼓勵并幫助他們找到適合自己的不同的學習方式。比如，在合作探究的環(huán)境中，總有一些反應較快的學生會成為小組的領頭羊，特別是在農(nóng)村中學，他們往往會左右其他成員的探究方向和進度。這時，教師的過程性引導主要體現(xiàn)在幫助這些有不同特點的學生，發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有學習方式的價值與盲區(qū)，提醒并幫助他們不斷完善自己的學習方式，爭取更高的自主學習效率，只有這樣才能最大程度、最大范圍保持他們自主學習語文的興趣和動力。

四、注重拓展，開闊視野

于漪老師說:“進入語文織就的寶藏，能開闊視野，提升精神，凈化感情，增添智慧，認識社會，品嘗人生。其中快樂，難以言表。”求知和快樂是一體的，教師要讓學生成為語文學習的主體，還必須積極拓展語文學習的空間，開闊學生的視野。“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”。教師要讓學生在生活中學習語文，運用語文。脫離生活，語文只能是無源之水。如在閱讀教學的最后一環(huán)節(jié)，重點應放在培養(yǎng)學生遷移運用能力上。可選擇與課文題材、體裁寫法特點有聯(lián)系的文章進行對比閱讀，或者由文章而引發(fā)寫作，或者開展課外研究活動，使課堂教學得以升華。在學完《我的叔叔于勒》一課后，讓學生繼寫“于勒回家了”、“于勒又發(fā)財了”等片段文章。新教材中的“綜合性學習”目的就是把語文學習從課內(nèi)向課外拓展，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，同時利于學生在感興趣的綜合性學習中培養(yǎng)自主探究、團結(jié)合作、創(chuàng)新實踐能力。這樣的學習，從實踐中來，從學生中來，學生自己去認識，自己去實踐，多種能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展，充分體現(xiàn)了學生學習的主體性。