放大學生優點，讓學生“放飛”學習

孫 波

幾年前，筆者在一家教育報紙上看到題為《用放大鏡看孩子的優點》的報道。其內容講述的是一位母親不斷地用“放大鏡”放大女兒的一些小優點，將其說成一個個突出的優點，最終女兒真的變成一位品學兼優的人才。看完這篇文章，筆者感觸很深，家庭教育需要放大孩子的優點，學校的教育教學何嘗又不是這樣呢?于是筆者把這些感觸落實到語文教學中，獲得了良好的效果。

一、放大學生的智商，讓學生“放飛”思想

學生聰明靈氣，所以在語文教學中我們可有意識地放大其在智商方面的優勢，學生會因此而大膽發言，并樂此不疲地積極投身到整個教學活動中去。

如筆者正準備教學《為你打開一扇門》時，校長突然前來聽課，這些剛入初中的七年級新生顯得非常緊張。為讓學生“放飛”思想，筆者故作神秘地說:“同學們，有一個秘密，大家想知道嗎?”學生的思想一下子被吸引過來了。筆者看見學生好奇的眼神，有意壓低聲音說:“我擔任你們的語文課，是我公關得來的。因為我早就聽說你們這屆新生人人智力都非常高。今天大家想不想把自己的豐采展示給校長?”“想——!”學生個個興奮無比，信心百倍。筆者說:首先請大家看課題猜想一下，作者為你打開的是一扇什么樣門?此問一出，大家立即爭相發言，有說是家門;有小機靈聯想到剛入學，所以認為是初中之門;有學生聯想到語文學科，說是語文學習之門。筆者見機讓大家一起去讀課文，看誰的想象最接近課文內容，學生為此而速讀課文，歸納課文內容，瞬間，就掌握了課文的內容。

二、放大學生的情商，讓學生“放飛”合作

學生的情商主要是自主合作精神，有包容心、寬容心和責任心。新課改要求培養學生自主合作精神，這首先要建立合作小組。為使學生積極自我組建合作小組，在組建前，筆者夸學生都具有團結互助精神，有責任心，讓學生個個興高采烈自由組合成優秀生、中等生、學困生各兩名的6 人學習小組。為促進學生積極開展合作學習，筆者在學生每次合作學習前，首先夸獎大家都具有強烈的集體主義精神，并展開小組競賽。使大家每課預習，各小組同學都能相互督促完成預習學案;每次單元測試前，每一位優生都去幫助學困生，從而提高每個學習小組總分，縮小最高分與最低分的分差;在自習課語文科代表負責問題搶答，各小組成員都能積極搶答。為不斷激勵他們，筆者還進一步放大他們的情商，讓優秀小組全體成員都上光榮榜。這樣既增強了學生的集體主義精神和自主學習能力，又促進了每一位學生都得到發展。

三、放大學生的能力，讓學生“放飛”思維

著名教育家蘇霍姆林斯基在其《給教師的一百條建議》中告訴我們:其實每個學生都希望自己是個發現者、探究者。根據學生這一心理特征，筆者鼓勵學生在每一課的自主學習中，能發現課文中值得探究的問題，激勵其他同學共同探究。

如學習《孔乙己》，有學生發現最后一句“大約孔乙己的確死了”中“的確”與“大約”矛盾，筆者當即給予肯定:“你讀書非常認真!”聽到我的表揚，他后來又發現:“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”一句中“穿長衫”與“站著喝酒”也矛盾，筆者又給予了更高的贊賞:“你的這個發現太有價值了，這正是揭示人物特征及小說主題的一句!”后來大家也不甘示弱，積極參與到這兩處矛盾的討論中。在討論中，學生發散思維能力得到培養，探究能力得到提高。

四、放大學生作文水平，讓學生“放飛”寫作

怕作文是多數學生的通感，如何提高學生的寫作水平是全體語文教師一直致力研究的課題。要提高學生的寫作水平，教師首先要有平和的心情看待學生作文水平，因為作文是語文知識的綜合反映，難度確實大。其次，對于學生作文中的哪怕是一點亮點也要學會放大，從而讓學生相信自己，盡情作文。

筆者在作文教學中，一是多讓學生從簡單的片斷寫起，如讓學生首先從自己熟悉的人寫起，寫一篇《猜一猜他是誰》的作文，寫后請小作者讀一讀，大家猜一猜，猜中的給予掌聲，老師翹起大拇指。二是作文時多眉批，加以點贊:“用詞貼切”、“描寫生動形象”等。三是總評給予激勵。四是對于不足之處，則多委婉地給予指正。五是每月編訂一期優秀作品集，好的作品向雜志社投稿，從而使學生愛作文。

《義務教育語文新課程標準》指出:“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”。那個母親“用放大鏡看孩子的優點”就是“采用激勵性的評語”，讓孩子健康成才;而筆者幾年來的做法，就是在教學活動中，發揮評價的激勵功能，讓學生“放飛”學習。從兩者中我們不難發現:在教育教學中，給學生一個真誠的微笑，一句激勵的話語，就能給學生以信心、給學生以無窮的力量，學生就會因此不斷地努力，直至成功。