在新課改下有效實施初中語文分層教學

許瑞軍

分層次教學是在班級授課制基礎上的一種教學實踐模式，在實際的教學過程中，教師可以根據不同學生的認知水平設計出不同的教學目標，采用不同教學手段，促進學生學習質量的提升。分層教學以學生之間存在的差異及學生在發展和需求上存在的多樣化為基礎，以學生的認知水平、基礎、能力為分類方法，將學生劃分為不同層次。在分層教學中教師應該正確認識學生在能力上存在的差別，通過差異化教學的實施使不同層次學生的學習需求得到滿足，體會到學習上的成就感，進而極大地激發學生的求知欲，促進學生學習自覺性的提高。

一、針對學生的知識與能力水平進行分層

分層教學展開的前提是學生分層，教師應該以學生的心理水平和認知能力水平為依據對學生進行分層，組成不同的學習小組，學生分層并不是不發生變化的，教師應該以學生的發展情況為依據進行相應的調整。在教學過程中，學習小組應該表現的集中一些，在各小組組長的領導之下開展學習。

二、針對教學目標進行分層

學生分層之后，教師應該依據教學大綱對教材內容進行深入分析，在此基礎上制定出不同層次的教學目標，分別對應不同層次學生的學習需求。各層次教學目標的制定應該都是切實可行的，各層次學生經過努力之后都應該得到實現，這樣才能充分調動起學生的學習積極性與主動性。在實際教學過程中，我們可以將教學目標分為三個不同的層次:第一層針對班級中的所有學生，要求學生對基礎知識點進行掌握，形成相應的基本能力;第二層針對班級中的一大部分學生，要求學生掌握一定的閱讀技巧，文章中的相關字句應該做到理解;第三層針對班級中的較少數學生，這部分學生學習能力出眾，要求他們進一步拓寬閱讀視角，進一步提高寫作能力。

三、針對教學內容進行分層

在進行分層教學的過程中，教學內容分層是最難的，教師在這一環節中可以從教學內容的數量以及深淺程度兩方面著手。首先，對學生的學習基礎、潛力以及興趣愛好進行分析，在此基礎上對教學內容進行處理。在教學內容的處理環節中，可以設定出具有不同難度的學習目標，一些基礎薄弱的學生可以達到基本的目標就可以，對于學習存有余力的學生可以充分滿足他們的求知欲，積極引導他們對一些提高性的問題進行探討。其次，還可以將需要掌握的知識點進行分層，也可以將其分為三層，第一層為基礎知識，針對班級中的所有學生;第二層為應用型知識，針對班級中的一大部分學生;第三層為提高型知識，針對班級中一小部分學生。這樣的分層就可以將教學難易與學生的實際情況緊密結合在一起，既達到了教學供需的平衡，又使不同層次學生得到了發展。

四、針對教學提問進行分層

課堂教學中最常使用的教學手段就是提問，因為每個班級中學生的層次都是不同的，教師應該掌握提問的方式與方法，使班級中不同層次學生都能通過提問得到一定的自信心，這樣才能將良好的學習氛圍繼續保持下去。因此，教師在提問時應該注意以下幾點:首先，將基礎性問題留給學困生回答，通過提問與回答找到他們身上存在的閃光點，積極鼓勵他們，幫助他們尋找學習的信心;其次，針對中等生進行提問時，問題的難度可以適當加大，然后對他們回答中的遺漏部分進行充分的利用，進行積極的引導，使問題更加深入;最后，針對尖子生進行提問，幫助這一部分學生尋找解決較強問題的思路，進而得到充電性的突破。這樣一來，在老師的引導之下，在分層提問的過程中對全班學生的學習進行了帶動。

五、針對作業布置進行分層

通過大量的教學實踐我們發現，簡單的訓練低于那些學有余力的學生來說，對于能力的提高并沒有明顯的效果。針對這部分學生，教師應該多為其布置一些應用型與提高型的作業，他們可以選擇性的做一些基礎題;針對基礎薄弱的學生，教師要求他們完成基礎型作業，在此基礎上積極尋找他們在作業中存在的錯誤，通過強化訓練的方式使其加深對教學內容的理解。

六、針對課后評價進行分層

學習效果的直接體現就是教學評價，教師在進行分層教學的過程中，為了將不同層次的學生區別開來，可以對學生展開分層評價，通過分層評價的方式激發學生的學習熱情。在每個層次的學生中設優、良、中、差等評價標準，以由高到低不同的考核目標為根據，這樣每個層次中的學生都可以通過自己的努力得到優秀的評價，班級中所有的學生都有一樣的發展機會，充分激發學生的學習興趣，使每一位學生都能體會到學習的樂趣。

綜上所述，分層教學在初中語文教學中的應用不僅使因材施教的教育原則得到了體現，還對學生學習能力的提高具有非常重要的作用。但是，教師在實際分層教學過程中應該清醒地認識到應該對學生的學情進行深入了解，準備工作要做得細致深入。實際上分層教學的實際操作是存在一定的難度的，需要教師為其付出努力。在素質教育發展過程中，分層教學是必然的選擇，需要教育工作者進行不斷實踐，這樣分層教學的內容與形式才能不斷成熟與發展。