淺斟低吟妙鑒賞 詩詞之美入心來——談初中古詩詞鑒賞教學的有效策略

王開芳

古詩詞在初中語文教學中占有較大的分量，能夠激發學生對傳統文化的探索熱情，提高自身文化素養和鑒賞能力，是十分重要的教學內容。但在實際教學中，教師大多注重古詩詞的意義理解，忽略古詩詞鑒賞的引導，學生雖懂其意，卻不知其美，難以體會古詩詞的精髓所在。顯而易見，要培養初中生的古詩詞鑒賞能力，必須要掌握一定的古詩詞鑒賞教學的策略。筆者認為，教師可以從詩詞情韻、意境、情感三個方面著手，提升學生的語感能力、理解能力和審美能力。現根據筆者的教學實踐，談談相關的教學策略。

一、分層誦讀，提升語感能力

古代詩詞歌賦是優秀的文化遺產，其中蘊藏著豐富的審美情韻和人文意蘊。有效的古詩鑒賞教學，需從誦讀入手，通過音讀、意讀、情讀三個層次把握詩詞節奏、意境和情感要素，展開有效的引導和滲透，讓學生賞鑒詩詞情韻，領略和感受音韻之美，增強誦讀語感。

例如，筆者在教學《登飛來峰》時，為了向學生完整呈現詩人王安石30 歲參與政治改革的豪情，在教學之初筆者就展開了深度解讀，并在此基礎上進行教學設計。筆者先讓學生展開音讀訓練，請大家將不認識的生字詞標注出來，或者對難以讀懂的字詞進行推敲。學生一方面能夠讀準字音，同時也會掌握朗讀節奏，比如，這里有幾個生字和生詞，對“遮望眼”應怎么理解?而后繼續引導學生感知詩歌透露出來的情緒:在這首詩中哪個字眼最能表達作者的情感?你從中感受到什么?你在進行朗讀的時候，體會到怎樣的思想情感?學生通過朗讀后認為，“不畏浮云遮望眼”這一句，讀起來應該是回腸蕩氣，因而這句正是作者情感的寫照。由此，學生將此句作為本首詩歌情感抒發的突破口進行體驗和感受，認為這是作者情感內涵的關鍵點。那么，在這首詩歌中到底蘊涵什么意義呢?筆者帶領學生進入意讀環節，緊扣相關的詩句展開思考:飛來峰在作者筆下有何意義?意味著什么?學生緊扣“千尋塔”這個字眼，理解了飛來峰的“高”，再結合王安石的生平遭際，體會到此處正是本詩情感噴薄的節點，“千尋”可作為重點吟誦的字眼，凸顯出詩歌的情感基調，朗讀時聲調要高昂一些，讀出恢弘的氣勢。在此音讀和意讀的基礎上，學生對詩歌有了整體感知，并能夠感受到詩歌的情感內涵，此時筆者帶領學生進入情讀環節，將詩歌中的情感升華:想象一下，在你的眼前仿佛出現了什么?你看到這幅畫面的感受是什么?有什么情感體驗?學生通過情感朗讀，將詩意融入自己的內心，想象飛來峰高聳入云，并不畏懼世間的霜雪。由此，學生對想象中的飛來峰賦予了積極進取、不畏艱險的精神象征。經過解讀，學生深刻認識到，詩句“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”成為自我激勵的千古名句。

以上教學，通過教師的引導，學生不但獲得了朗讀的經驗，大大增強了古詩詞朗讀的語感，而且提升了古詩詞鑒賞能力。

二、著力意象，把握詩句的深刻內涵

著名詩人和文藝評論家郭沫若說:“詩歌是強烈的情感之音。”在詩歌這一題材中，學生能夠理解的基礎，是詩詞中充滿了豐富的意象。而對古詩詞來說，沒有情感也就沒有詩詞，要理解詩人的情感必須要從意象的把握開始。詩人往往選擇生活中的直觀形象抒發內心情感，但這個形象不再是普通的生活形象，而是附著了詩人的主觀意念，被詩人賦予了濃郁的個人情感色彩，成為經典的詩詞意象。教學中，教師要引導學生著力詩詞意象，尋找詩人情感抒發的聚焦點，把握詩詞的深刻內涵。

例如，在教學《天凈沙·秋思》一文時，這篇經典的唯美詩詞給學生帶來了美的享受，不少學生在朗讀的時候，會不由自主受到感染，體會到作者內心深重的孤獨。為了讓學生有更深刻的審美理解，筆者讓學生通讀全詩并思考:這首詩主要表達什么情感?你從哪里看出來的?你能畫出這幅畫嗎?學生通讀了全文之后，認為這里有幾個景物是非常經典的，比如像枯藤、烏鴉，還有夕陽，但是為何作者選取了這樣的景物呢?其他的景物難道就沒有嗎?經過討論后學生認為，詩詞中有以下意象:枯藤，老樹，昏鴉，斷腸人，古道，西風，瘦馬，夕陽。這些意象密集排列，給人們勾勒出一幅游子深秋遠行的景象，表現出了凄慘、悲涼的羈旅情感。學生經過想象，畫出一幅深秋的遠行圖:將要沉沒的夕陽，蕭瑟的西風，瘦弱的馬兒拼命向前走，惆悵的行者臉上滿是憂傷。由此可見當時詩人的心境是多么憂郁!通過對意象的分析，學生深刻理解了詩歌所表達的內涵，體會到詩詞情感的表現形式，對意象也有了自己獨特的認識，從而提高了古詩詞鑒賞能力。

三、營造意境，提高詩詞品析能力

古詩詞的意境是極具審美意味的，也是詩詞作者內心情感的隱形表達，能夠給讀者開拓一個無限廣闊的想象空間。教師要結合學生的生活實際和經驗積累，抓住詩歌中的具體意象，營造意境，進行品析解讀，勾畫出一幅屬于學生的詩歌意象，提高學生的鑒賞能力。

如在教學《水調歌頭·明月幾時有》時，筆者選取了一些歌曲，通過《但愿人長久》的旋律，營造淡淡的憂傷意境，讓學生伴著音樂，想象一輪圓月，詩人在月下醉飲放歌，雖然心有傷痛，但卻毫不消極。由此深入體會月亮被賦予的情感意蘊，體驗作者蘇軾對胞弟蘇轍的思念之情。此時筆者引導學生談談自己的感悟:面對朗朗明月，你會想起什么?你如何理解“此事古難全”這句詩?面對人生的不如意，蘇軾如何面對?你又如何面對?學生結合詩人的人生經歷，認為在蘇軾的詩詞中，一句“此事古難全”表明了他對人生達觀和豁達的態度。根據學生的個人理解，體會到活在這個人世間不可能事事順心，就像月有陰晴圓缺，總是難免有遺憾。但只要用一顆平常心對待，面對一切不如意，共享一輪明月，就是一種幸福。此時筆者繼續追問:詞中哪一句是情感的升華?你怎么理解這句詩?學生找到“但愿人長久，千里共嬋娟”，感受其中的深意，認為這是詞人憂傷背后的樂觀。他的人生經歷坎坷，有遠大抱負卻郁郁不得志，并不能充分發揮自己的才智，內心苦悶無比，但并沒有放棄自己，而是借由這積極健康的表達，傳遞了他對弟弟深深的思念和祝福。

通過以上教學環節，教師緊扣詩詞文本，帶領學生深入古詩詞的意境中進行品讀，從兩個方面展開鑒賞和品讀:一方面讓學生剖析詩歌意境;另一方面則可以帶領學生深入解讀和鑒賞古詩詞的內涵。在這樣的引導之下，學生在理解詩詞人文精神的同時，不知不覺地提高了古詩詞品析能力，鑒賞能力也獲得了提升。

總之，古詩詞鑒賞是初中古詩詞教學中一個重要的環節，學生通過對詩詞的鑒賞分析，能夠從中體會古典文化的人文精神，從而受到良好的情感熏陶，培養健康的人格，同時有效提升了詩詞鑒賞能力。這是古詩詞教學的最終目的，也是對語文教學的有效奠基。