基于序列化訓(xùn)練的作文有效教學(xué)

葉秀紅

葉圣陶說:“沒有一門技術(shù)是不需要經(jīng)過歷練的，初中作文的指導(dǎo)訓(xùn)練亦是如此。”當(dāng)前，作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)化、序列化的整體規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生怕寫、難寫，或?qū)懗龅淖魑膬?nèi)容空洞，缺乏個性。本文從作文序列化訓(xùn)練的優(yōu)化措施等方面進(jìn)行論述，有計劃、有系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行全面的作文指導(dǎo)訓(xùn)練，實現(xiàn)作文教學(xué)的序列化，讓作文教學(xué)從低效走向高效。

一、螺旋上升，整體規(guī)劃

萬事謀定而后動，胸有謀而勝萬里。作為語文老師，心中要有基于大語文觀的作文訓(xùn)練序列的整體規(guī)劃。生活是寫作的源頭活水，任何離開生活的寫作，都將是無源之水。我們不能照本宣科、人云亦云地去安排作文教學(xué)的訓(xùn)練體系。以大語文觀為核心理念下的作文訓(xùn)練體系，既流露出了學(xué)生真實的情感體驗，“情動而辭發(fā)”，又滿足了學(xué)生內(nèi)心情感表達(dá)的需要，“我手寫我心”。作文，是情感宣泄與表達(dá)的方式，只有這樣，在學(xué)生的作文中融入學(xué)生的真情實感，情感才會恣意流淌。

古人云:只有“運籌帷幄之中”，才能“決勝千里之外”。教師要心中明了每學(xué)年學(xué)生要達(dá)到的水準(zhǔn)，要了然于胸每節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)，明確各個階段的作文教學(xué)訓(xùn)練計劃。這樣，從每節(jié)課到每學(xué)期再到每學(xué)年，訓(xùn)練計劃螺旋上升，形成一個序列，才會更為系統(tǒng)化。

初一重在“寫什么”，多引導(dǎo)學(xué)生觀察積累，“觀察是一切智慧之源”，少強(qiáng)調(diào)技巧，讓學(xué)生有事可寫，讓其筆下有言;初二解決“如何寫”的問題，以思維訓(xùn)練為主導(dǎo)方式，引領(lǐng)學(xué)生對生活現(xiàn)象深入思考;能多角度的敘事，能準(zhǔn)確有序地介紹事物特征，簡明地闡述道理;初三以“如何寫更好”為軸心，進(jìn)行綜合的作文思維訓(xùn)練，深化學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維，如在記敘文訓(xùn)練中訓(xùn)練學(xué)生借鑒文章奇妙的構(gòu)思，學(xué)會運用描寫、抒情、議論等表達(dá)方式，讓作文從“入格”到“升格”。

二、以“材”引路，水到渠成

蘇教版的實驗教材，最為顯著的特點就是內(nèi)容主題化的單元組合方式，一個主題，多篇文章為寫作提供了思路。

1.閱讀孕育寫作

選入蘇教版的每篇文章，文質(zhì)兼佳，無論是語言，還是構(gòu)思，都堪稱佳品。我們要充分運用這一優(yōu)質(zhì)資源，在學(xué)習(xí)課文時，在重點段落的推敲時，在含義深刻的語句咀嚼時，有典型寫作特點的課例分析時，都可以進(jìn)行寫作的滲透。在課文中借鑒構(gòu)段方式、言語表達(dá)規(guī)律、言語形式、選材特點，還可以以續(xù)寫、仿寫、擴(kuò)寫等方式延伸對課文的理解。

2.重視口語交際

很多老師對于口語交際的教學(xué)一直不以為然，總是蜻蜓點水，一帶而過。殊不知，口語交際側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。心理學(xué)家認(rèn)為，記憶是以聲音的形式存在的，口語交際其實為學(xué)生的寫作梳理了大致的脈絡(luò)。因此，教師在教學(xué)口語交際時，莫讓這一契機(jī)悄然而逝，要喚醒和深化學(xué)生曾經(jīng)的口語交際的場景，關(guān)注學(xué)生口語的書面化表達(dá)，在學(xué)生遣詞造句時多引導(dǎo)，在口頭表達(dá)和書面表達(dá)之間架設(shè)起一座橋梁。

3.重視單元寫作前的比較與總結(jié)

每單元課例歸納性的總結(jié)，我們不能敷衍了事，它可以讓學(xué)生真正理解同一主題的一類文章共同和不同的寫作特點，能讓學(xué)生豁然開朗。單元寫作訓(xùn)練，給學(xué)生提供了訓(xùn)練場，是單元重點寫作訓(xùn)練的應(yīng)用，可以檢驗學(xué)生對于單元的學(xué)習(xí)成果。每個單元的課例學(xué)習(xí)，是單元總體寫作的鋪墊，從點到面，從線到面，是落實單元的訓(xùn)練主題的實際運用。

三、多重評價，體現(xiàn)梯度

“恰當(dāng)?shù)脑u價是學(xué)生寫作興趣之火的助燃劑”。老師及時的肯定與鼓勵，可以讓學(xué)生充分感受到成功的體驗，這將會轉(zhuǎn)為學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力。

老師在評改時需要關(guān)注作文訓(xùn)練的側(cè)重點是否達(dá)標(biāo)，每次訓(xùn)練宜側(cè)重于一個訓(xùn)練點，倘若訓(xùn)練點過多，學(xué)生寫作能力的提高只能是水中鏡。如在《一件小事》習(xí)作中，訓(xùn)練點為多種表達(dá)方式的運用，在評改時，應(yīng)緊扣此目標(biāo)，達(dá)標(biāo)就算優(yōu)作。

作文評價的方式應(yīng)是多元式的，將自評、互評、組評、師評有機(jī)結(jié)合起來，賞讀、評價、修改習(xí)作，尊重個性，關(guān)注學(xué)生間的差異，讓每個學(xué)生都能定好自己的作文目標(biāo)，教師要有一雙“火眼金睛”，給每個學(xué)生一個“放大鏡”，善于發(fā)現(xiàn)自己、同學(xué)的點滴進(jìn)步，讓每個學(xué)生都能獲得成功的體驗。

教師可以創(chuàng)設(shè)各種平臺，搭建展示的舞臺，在教室墻壁開辟“習(xí)作專欄”，創(chuàng)立班級作文報，組織學(xué)生參加各級各類征文比賽，鼓勵學(xué)生向報紙雜志投稿……不斷向?qū)W生注入寫作的活力。

作文訓(xùn)練序列化與學(xué)生個性差異性兼顧起來，把握方法指導(dǎo)與寫作內(nèi)容的契合與變通，可以讓作文由淺入深、由易到難，螺旋上升、縱橫交織、循環(huán)往復(fù)，優(yōu)化作文教學(xué)，從高耗低效走向低耗高效。