談初中作文教學中的三個“關注”

包 洪

初中學生作文難，表面難在學生怕寫，不愿寫，不會寫，骨子里的原因卻在于教師要學生寫的與學生想寫的往往不一致。具體表現在學生的作文中，就是學生在作文里假話、套話較多，無病呻吟的話較多，切中實際的話較少。作文套路很多，有個性的作文很少。而要解決這些問題，筆者以為要從學生的角度出發，做好三個“關注”。

一、關注學生的個體思想

關注學生的個體思想，其最主要的原因在于現在的學生都是很有思想的，他們在課外所讀的書籍，所接觸到的網絡信息等，都讓他們的內心思想與語文學習中所表現出來的思想有所不同。而相比較之下，傳統的作文教學思路在關注學生的個體思想這一塊顯得有所不足，即使課程改革已經到了今天，許多語文老師在作文教學中仍然在強調大而不當的“宏觀思想”，而這種缺乏了對學生個體思想關注的作文教學思路，注定難以讓學生“我手寫我心”。

事實上，文章的思想性與尊重學生個體的思想并不矛盾，因為作文教學本身就有一種思想教化的作用，我們只有讓學生寫出自己的真實思想，然后再加以適當引導，學生才有可能由自己的思想走向社會共同遵循的思想水準。關注學生的個體思想應當從觀察學生入手，觀察學生在校的學習與生活，關注學生的思想動態，觀察學生在學習和生活中遇到的酸甜苦辣咸。這些都屬于學生的情感認知范疇，而這正是作文的基礎。

我們來看一位學生的作文片段:

假日游黃山，最讓我驚嘆的是山路，遠處望去，山路掩映在綠樹叢中忽隱忽現，到了山腰，一團云霧籠罩過來，山路便不見了。有時，似乎看不到路，但走到跟前總是有路的;有時路似乎忽然斷了，可走到跟前時原來路還是在的……學習中或許也有這樣的路，很多時候都會遭遇學習的失敗，那時心中仿佛就沒有了路，于是徘徊、彷徨，甚至是絕望，但那其實是有路的，只是我們的內心被失望所蒙蔽，所以才看不見那條路……

當筆者與同行研究這一作文片段時，觀點不一。有人認為此段太散，有人說主旨不明。其實在筆者看來，判斷此段作文的好差固然要看文筆的運用，但首先要看的應當是學生的內心思想。顯然，學生此段描述的是其由登山感受聯想到的學習感受。兩者之間巧妙地通過“路”聯系了起來，并且試圖從自然現象中發現學習的一些原理，筆者認為這是恰當的。因而，對這樣的思想給予贊許是必須的，至于更進一步的寫作要求，則應當在肯定的基礎上進行。

二、關注學生的自由表達

學生怕作文的另一個原因，是因為學生總感覺自己的表達是受到抑制的，這在筆者進行的多次調查中得到體現。用學生的話說，就是“當我想這么表達時，老師總說這樣的表達是不行的”。那么，學生的表達與教師之間的要求到底有多大的差異呢?要回答這個問題，根本上是對寫作的認識。

寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。筆者以為，對這一表述的精確把握不在于對原有經驗的理解，而在于對其進行合乎時代需要、符合學生發展需要的理解。

顯然，這里教師最擔心的是學生在寫作中過于自由，其實這種擔心往往是多余的，因為初中學生還不至于為了嘩眾取寵而故意編排些無聊的寫作形式。相反，如果賦予了學生自由，那學生在作文中就會還給教師很多驚喜。在筆者的作文教學中，“不拘一格”、“自由表達”是口頭禪，而學生的表現也確實不會讓人失望。一位學生在寫給爸爸的信中說“爸爸，你給我的愛從來都是無聲的愛”——只是因為這位爸爸是一個啞巴;一位學生說“也許我也做頭特立獨行的豬”——只是因為這位學生讀懂了王小波那篇文章，因為沒有人管的時候，這位學生覺得自己也能生活。

學生的這些表達并不意味著其思想有多落后，相反，面對不滿卻假裝附和，那才是作文教學中要杜絕的。

三、關注學生的寫作心理

初中作文強調“我手寫我心”，“我心”是什么?當然是學生內心的想法，寫作是能夠反映學生的心理的，寫作也是能調節學生的心理的。在作文教學中，必須關注學生的寫作心理。

當學生寫下爸爸的愛是無聲的愛的時候，筆者讀懂了這份愛在學生心中的厚重，因為根據平時的了解，筆者知道他們父子關系是多么的和諧(當然，筆者也指導他要寫出這種和諧，從而讓這句話更具分量);當學生寫下愿做一只特立獨行的豬時，筆者讀懂了這孩子對自由的一種渴望，甚至是讀出了一種叛逆，因為筆者知道這個孩子從小就是個性十足(當然，筆者也會提醒他從作好文的角度要適度隱藏鋒芒，因為那時藏反而是露)。可以這么說，每一個學生認真所作之文背后，都有更為豐富的心理活動作為支撐，通過作文去了解學生的心理，進而把握學生的心理，是反哺優秀作文的重要手段。

作文是為了表達思想，是為了表達成長過程中的思想。因此，從成長角度關注學生的寫作心理，應當是作文教學的本職。