初中語文閱讀教學優化策略研究

張 梅

閱讀教學是初中語文教學的重要組成環節，也是提高學生閱讀能力的重要途徑。新課改實施后，初中語文閱讀狀況有所改善，但是初中閱讀教學中仍存在許多亟待解決的問題。因此，語文閱讀教學優化已成為廣大語文教師關注的重要話題。本文擬對初中語文閱讀教學優化策略進行探討、分析。

初中語文閱讀教學是通過特定的教學內容、方法、設計和反饋等活動以實現閱讀教學既定目標為目的的教學活動。就目前來說，我國初中語文教學中存在的問題有教學觀念陳舊、教學模式單一、忽視學生的主體性等。這就要求初中語文教師積極探討閱讀教學新路徑、新方法，以進一步優化初中語文閱讀教學。

一、立足文本，進行閱讀教學

閱讀教學是一個通過閱讀實現文本、教師、學生、作者之間有效對話的教學過程。語文教學對話機制的根基是文本，立足于文本進行閱讀教學是建立教學對話機制的根本要求。這就要求初中語文教師加強文本研讀，運用專業知識去挖掘、解讀文本的文化內涵，為學生文本理解、知識學習搭建平臺。文本閱讀教學的主要內容是朗讀、領會文本。在這一過程中教師要做的是將無聲的文本語言轉化為有聲語言，或者讓學生通正確的、反復的吟詠，想象文章所描繪的場景，了解文章情感。如在教學《錢塘湖春行》——唐代詩人白居易描寫西湖(唐時稱錢塘)春景的詩歌時，教師可以讓學生通過閱讀想象西湖春天風景明媚、游人如織的畫面，引導大家從朗朗上口的詩句中體會西湖春日的閑情雅致，感悟文本中所蘊涵的歡快而高雅的情趣。

二、創設情境，優化閱讀體驗

教學實驗證明，在閱讀材料、閱讀情境與閱讀者心境一致的情況下，閱讀的效果最好。同樣，在閱讀教學中，教師可以通過情境創設提高閱讀情境和閱讀者心理的協調性，以刺激學生感官，使其產生心理上的閱讀需要。這種以情境創設為主要教學手段的教學方法又稱情景教學法，常見的語文閱讀情境有問題情境、演說情景、聯想情境、朗讀情境、故事情境、演示情境。在語文閱讀教學中，教師可以靈活運用音樂、多媒體、實物、表演等多種情境創設方法創設有利于學生閱讀的情景，提高閱讀教學的效果。如在《端午日》一文閱讀教學中，教師可用多媒體進行導入教學，用多媒體演示、講述端午節的由來、端午節的風俗，以激發學生閱讀興趣，強化學生的閱讀體驗。

三、讀寫結合，創新閱讀

讀寫結合是提高閱讀教學效率、培養學生創新思維的有效途徑。閱讀教學的一個重要作用就是引導學生通過閱讀構建具有與課文相似的思維模塊，幫助學生明白是什么、為什么、怎么做這三個問題。學生只要弄明白了這三個問題，作文也就變得毫無難度。讀寫結合不但為學生語言借鑒和模仿提供了通道，還能豐富學生的感知體驗，這對學生語文知識學習來說，具有重要意義。因此，在初中語文閱讀教學中，語文教師既要在閱讀中指導學生借鑒、吸收他人的寫作技巧，還要指導學生多讀書，多背誦、摘抄精彩的詞句，經常進行模擬寫作，養成讀寫結合的好習慣。如在《背影》一文教學中，教師可以讓學生通過課文朗讀，對文中所描繪的主要事件——浦口送別和文章以時間、空間為序的結構特點有一個大致的了解。然后，教師再引導大家品評文章中一些關鍵字詞的含義和作品的語言特色，讓大家查找作者是如何通過細節描寫和特殊字眼的運用表達父親對自己的關愛之情的。然后，教師可以讓大家模仿《背影》來練筆，或進行文章續寫、改寫和擴寫，借助讀寫結合這一方式將學生閱讀體驗和寫作創新結合起來，以提高學生閱讀能力。

四、鼓勵學生進行自主閱讀

閱讀是語言學習的基礎，只有通過大量的閱讀，才能優化個體語言能力結構，提高學生獨立思考的意識和能力。但是，初中語文課時是有限的，如若在課堂閱讀上花費太多的時間，必然是得不償失。借助自主閱讀提高學生自主學習能力，不失為優化語文閱讀教學的有效途徑。因此，在初中語文閱讀教學中，教師應轉變教學觀念，調整閱讀教學策略，以鼓勵和引導為主要手段，引導學生進行自主閱讀，培養學生自主閱讀能力。如在《我的叔叔于勒》的閱讀教學中，教師可以在教學前讓學生自己編織知識儲備提綱，找出自己通過閱讀要掌握的知識點、要掌握的學習方法等，如在課前準備、查找與課文有關的學習資料，通過閱讀劃出常用短語、常見句型。同樣，教師還可以推薦《項鏈》、《一個兒子》、《一個農莊女工的故事》、《珠寶》等莫泊桑的短篇精品，以供學生課外閱讀之用。

綜上所述，優化閱讀教學策略對提高語文閱讀教學效率來說有著重要作用。鑒于此，在初中語文閱讀教學中，教師要結合教學實踐經驗，根據實際將多種閱讀教學策略進行優化組合，靈活地應用到閱讀教學中去，爭取通過高質量的閱讀教學，不斷提升學生的閱讀技能與語文素養。