優化語文教學模式 提升語文教學成效

蔣 情

初中語文教學改革必須牢牢抓住教學模式這一中心，改進教學流程，及時獲取反饋信息，讓語文教學呈現出更加自主互動的新態勢，讓學生的注意力集中到教學互動和自主探究活動之中，為教學成效提高奠定扎實基礎。筆者在初中語文教學中重視了教學模式改革，將各種先進的教學模式引入語文課堂，賦予語文教學改革更深層次的內涵。

一、優化教學模式必須堅守前沿陣地

教學模式改革是語文教學改革的核心環節，抓住了這一關鍵環節就等于抓住了教學改革的“牛鼻子”、“總開關”，能夠有效落實教學改革的各項要求，促進教學成效提升。筆者在教學中高度關注教學改革的要求，特別是重視預習環節的改革，要求學生從三個角度入手開展有效預習。首先對教材做到初步熟悉，解決生字詞、文學常識等內容，讀通讀順課文;其次指導學生對課文內容開展初步分析，研究的方向要結合課后習題進行，嘗試自己去研究課文，感悟文章的寫作手法，領悟人物形象;再次要對預習的效果進行自我評估，梳理出一些難以解決的問題，作為下一步學習中質疑探究的內容。筆者借助于這樣的預習指導，讓學生在課前有效開展有針對性的學習活動，學生不僅可以培養堅持預習的良好學習習慣，而且能夠逐步提高預習的方法技巧，從教師手把手指導到學生自己擬訂預習計劃，實現了能力的強化。

二、優化教學模式必須改進互動方式

初中語文教學模式優化的核心環節在師生互動這一流程上，教學中需要教師與學生之間交流信息、傳遞信息，教師要善于和學生之間進行信息的有效溝通，加大信息交流互動的頻率，以及鼓勵學生嘗試自主探究，集中開展信息交流活動。筆者在語文課堂上進行了大膽改革，將以往“一問一答”的教學模式轉變為“一問多答”，針對教學目標設置問題“組團”，讓學生分析研究，特別是利用小組這樣的載體組織學生研究學習，效果更為明顯。筆者對教學方案進行了優化，以思考題形式體現對學生思維的啟發引導，鼓勵學生研究互動，和教師開展互動，從而達到深刻理解課文內容、提高教學深入程度的目標。以《最后一課》教學為例，筆者在教學中出示目標引導學生思考討論:理清文章的脈絡結構與內在線索;小弗郎士上學途中的見聞有何不同，心理活動有什么變化;教室里有什么與眾不同之處;韓麥爾的語言、行動、神態有何不同之處;小弗郎士心理和思想感情產生了什么樣的變化;課文蘊涵了什么樣的情感。有了思考題作為載體，學生在小組內會熱烈討論，分析文中人物的言行神態與環境變化，感悟其中蘊涵的情感，從而抽絲剝繭逐步接近答案，完成學習目標。在學生相互討論的基礎上，筆者還和學生開展互動，一方面深入小組之中了解學生學習情況，和學生交流思維方式;另一方面在班級組織學生小組交流，教師進行啟發引導，鼓勵學生補充完善，教師開展點評總結，依靠這種互動方式圓滿完成教學任務。

三、優化教學模式必須提升學生主體地位

初中語文教學模式改革必須要提升學生的主體地位，教師一定要摒棄灌輸思維與單向模式，著力營造空間讓學生積極參與其中，生動活潑地開展學習活動。筆者在教學中著重從三個方面著手，培養學生自主學習的習慣與能力。首先是在課堂上鼓勵學生獨立思考、討論探究，出示了思考題之后將學習主動權交給學生，在小組牽頭學生的組織下來開展分析研究。這一環節既需要學生深入思考，又需要學生相互交流，學生在學習研究的過程中有效提高了自主學習能力。其次，筆者引導學生自主梳理學習成果，從課前梳理預習難點到課堂梳理薄弱環節，以及在課后梳理需要鞏固加強的內容，學生在語文學習中逐步養成了自主梳理的習慣，能夠及時彌補學習中的不足。再次，筆者在教學中鼓勵學生自主總結語文學習的好經驗、好方法，既要學習借鑒他人的成功經驗，同時也要從學習實踐中提煉出自己的經驗技巧，在全班開展互動交流。

四、優化教學模式必須及時獲取信息

及時獲取最為真實的教學信息，不僅有利于教師教學活動的調整，而且對學生提高學習針對性也大有幫助。筆者在語文教學中采取當堂檢測與課后作業反饋相結合的方式，及時了解學生在語文學習活動中的實際效果。采取當堂檢測的方式，在第一時間能夠了解學生的學習狀況，特別是了解學生哪些環節學習掌握效果不佳，需要在下一步教學活動中加以有效彌補。筆者對每一節語文課的當堂檢測內容都進行了深入的分析，從基礎知識、理解能力、拓展提升三個層面對學生的語文學習狀態進行分析研究，從而篩選出系統的信息，為下一步的教學提供參考。筆者在教學中深有體會，及時獲取學生學習的真實信息，能夠保證教學活動沿著正確的方向前進，讓教師能夠針對教學環節與教學內容進行補充完善，同時也有助于學生養成及時反思和總結的良好習慣。

綜上所述，語文教學改革必須牢牢抓住教學模式優化，教師要始終緊扣這一要點推動語文教學，促進教學成效提升。