把握語文閱讀教學，培養高職生人文素質

○夏能權

（湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽413000）

高職教育旨在培養面向生產、管理、服務第一線的高素質技術技能型專門人才，這種人才不僅具有較高的專業技能，也應具備較高的素質。在高職學生的素質體系中，具有奠基作用的是人文素質，它對其他素質的養成與發展具有很大影響力。高職語文課程不僅具有工具性，還具有人文性，是培養學生人文素質的主渠道。而在高職語文教學中，文學作品的閱讀和鑒賞占了50%以上。因此，如何深入挖掘閱讀教學中的人文因素，陶冶學生的人文品格，提高學生的道德品質，增強學生的責任擔當，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，更好地服務學生的生命成長和未來職業發展，成為擺在高職語文教師面前的重要課題。在閱讀教學實踐中，筆者主要抓住作者簡介、主旨詮釋、形象分析、拓展性活動、作業等五個環節，開展人文教育，培養學生的人文素質。

一、在作者簡介中進行人文教育

選入《大學語文》的作品一般為名作名篇，作者一般為名家大家，他們追求崇高的理想，具有高尚的人格情操、出類拔萃的個性品質、堅忍不屈的意志等，為當代大學生樹立了人文素質的典范。而且，作品往往與作者本人的思想、修養有很大的關聯。因此，在閱讀教學中介紹作者基本情況，分析作者寫作的時代背景、目的和動機等，不失為對學生進行人文素質熏陶的好方法。如《摸魚兒·雁丘詞》的作者元好問是位才氣品德俱高者，他長于詩文，是我國金末元初最有成就的文壇盟主，詩、文、詞、曲，各體皆工；他學問深邃，還精于歷算、醫藥、書法、書畫鑒賞、佛道哲理等學問；他著述宏富，作為金朝最有成就的歷史學家，編成了史料價值極高的《中州集》和《壬辰雜編》；他人格魅力出眾，朋友遍及當時的三教九流，有文字可考者達五百余人，被看作是一位社會活動家；他治政有聲，援引后進，為官清正，深受百姓愛戴。筆者運用圖、文、視頻等媒介較為詳細地介紹了這位金元大家，為學生建立了一座人文素質的豐碑，將一種超拔向上的正能量傳至學生心靈。再如，“滿徑蓬蒿”“舉家食粥”的情況下仍“披閱十載，增刪五次”寫就《紅樓夢》的曹雪芹、愛憎分明剛正不阿的魯迅等，他們的事跡散發出人文精神的光芒，燭照學生的精神世界。

二、在主旨詮釋中進行人文教育

主旨也就是作品的中心思想，即作者通過文章全部內容反映的對人、事、景、物的認識和態度，以及由此表現出的感情傾向。詮釋作品主旨是高職語文閱讀教學的關鍵環節，甚至可以說是作品鑒賞的必然歸宿，因為該環節一方面使學生深入本質理解作品內容，使學生養成良好的閱讀思維，提高閱讀理解能力；另一方面，該環節可使學生受到人文素質的陶冶，提高認識水平和精神境界。如汪曾祺先生的《受戒》敘述了庵趙莊的世俗生活和荸薺庵和尚們的宗教生活，描繪了江南水鄉田園牧歌式的風俗，刻畫了小和尚小明子和農家少女小英子的愛情故事，從而營造了一個不受戒律約束的整體生活背景、一片理想的樂土、一個原始的烏托邦、一個現代版的“桃花源”，含蓄地表達了作者對純樸人性的歌頌和對理想生活的向往，正如先生自己所言：“我寫的是美，是健康的人性。”再聯系這篇小說的寫作年代，還可以將這篇小說的主旨開掘得深入一些，該文寫于“文革”剛剛結束的1980年，當時，無論是思想界、文學界，還有一些陳舊的教條束縛著人們的靈魂。先生痛感于此，于是以一種欣賞的眼光寫這個僧俗愛情故事，以超凡的勇氣呼吁清除一切清規戒律。在作品主旨逐步顯現的過程中，學生通過積極主動的思維活動和情感活動，加深了對人性、對美、對真的理解和感悟，享受審美樂趣，獲得思想啟迪。

三、在形象分析中進行人文教育

在文學作品中，人物形象占有至關重要的地位，形象是作家按照美的規律運用一定的藝術技巧創造出來的，是人的本質力量的感性顯現，是作品主旨的含蓄表達。因此，在閱讀教學中，教師引導學生分析人物形象的性格特征，剖析人物形象的內心世界，可使學生感受人物的精神魅力，增進對生活、對生命、對人生、對歷史、對社會等的理解和領悟。如余華的小說《活著》精心塑造了人物形象福貴，他經歷了戲劇化的角色落差，從地主闊少爺、荒唐浪公子成為一貧如洗的農民，更是經歷了父親、母親、兒子、女兒、妻子、女婿、外孫等所有親人離他而去的死別之痛，苦難與不幸一浪接一浪向他撲來，他沒有怨天尤人，而是默默承受著命運的摧折，用自己平靜達觀的方式演繹生命的韌性和力量，表現出一個普通人對生命的留戀、執著和敬畏。通過對福貴形象的分析，引導學生領悟生命的堅韌隱忍，學會平靜、樂觀地看待人生中的苦難和挫折，增強抗挫能力，這對于形成正確的生命觀和人生觀善莫大焉。

四、在拓展性活動中開展人文教育

在閱讀教學中，拓展性活動指的是為了強化教學主題、幫助學生深入地理解和把握課堂教學內容精心設置的一種學生自主、合作、探究的學習活動。作為教師，要立足文本，立足教學目標，聯系學生的生活實際，精心選點，恰到好處地設計拓展性活動，凸顯語文教學的人文性，既通過活動的內容對學生進行人文精神熏陶，又在活動中培養學生主動探究、團結合作、創新精神，使學生受到雙層的人文素質教育。如《走麥城》的教學重點在于領會關羽的“忠義”，培養學生正確的忠義觀，為其未來就業奠定必要的人文基礎。筆者給動漫設計與制作專業學生授課時，在引導學生分析關羽忠義表現的基礎上，設置了兩個拓展性活動。一是改編動漫短劇，讓學生小組合作將“持義拒降”和“守義而亡”這兩個凸顯關羽忠義的片段改編成動漫短劇，要求設置好景別、鏡頭和背景音樂。該活動將語文教學與學生的專業核心課程短片制作、劇本及畫面分鏡頭設計等緊密結合起來，激發了學生的專業興趣，引導學生運用熟悉的專業知識詮釋對關羽忠義精神的理解。二是組織學生討論《南京晨報》上的一則報道：“南京某裝飾公司招聘設計師時，對前來面試的應聘者提出的問題一律是：說一說三國關羽的故事和所受的啟發。”教師拋出“設計師的水平和關羽的故事之間有什么聯系”“裝飾公司出這樣一道面試題用意何在”等問題引導討論，使學生明白，忠誠依然是當代企業最看重的職業道德，從而培養職業道德，為學生的職業前景奠定人文根基。這兩個拓展性活動，將教學主題與學生專業、未來職業結合起來，激發了學生的積極性，在學生主動參與、思考、感悟、體驗、發現和創造的過程中，強化了人文精神的培養。

五、在作業中進行人文教育

孔子說：“溫故而知新。”一篇作品講完，教師一般根據作品主題、內容布置作業題，鞏固和深化課堂教學內容，并舉一反三，學習新知識，掌握新方法。教師可抓住這個環節，通過精心設置內容，對學生進行人文教育。如筆者講授《春江花月夜》后，布置了兩道作業，一是對接學生專業（筆者所教學生均為藝術設計類專業學生），用畫筆或軟件將你心中的《春江花月夜》畫出來；二是以《月》為題，寫作一首現代詩。兩道作業任選其一，在鞏固所學知識的同時，培養學生的審美能力、聯想和想象能力、表達能力。再如講授《活著》之后，筆者布置了一道耗時較長的實踐性作業，即以“環二代的童年”為題，調研學院所在地益陽市的環衛工人子弟的生活狀況和精神面貌。在實地走訪調研中，學生深切感受到了環二代生存的不易和逆境中樂觀、奮進的難能可貴，這對他們的人生觀產生了積極的影響。

高職語文以其深邃的內涵和豐富的文化底蘊，對培養學生人文素質有著其他課程無法替代的重要作用。在閱讀教學中進行人文教育，遠不止以上五種方式，我們將繼續著眼于學生人格成熟和精神成長，開拓閱讀教學中的人文教育途徑，培養學生人文素質，促進學生的健康成長和可持續發展。

[1]田清華.職高語文教學滲透思想道德教育研究[D].西南師范大學，2005.

[2]張改亮.論高職語文學科的德育滲透藝術[J].經濟師，2007（2）.