閱讀教學中的問題設置——以《我的第一本書》為例

○高 嬋

（延安大學 文學院，陜西 延安716000）

《我的第一本書》是人民教育出版社八年級下冊語文教材中的第三篇課文，根據新課程標準的要求及精神，在本課的教學中為了引導學生“由表及里”，“由外在到內涵”對文本進行解讀，問題的設置應該“循循善誘”，“層層深入”使學生一步一步地走進文本。[1]

一、初讀文本

（一）復述關于“我的第一本書”的故事

設置這個問題的意圖是考察學生的預習情況，主要是抽查學生對課文的熟悉程度，便于掌握學習情況，更是對學生提煉信息能力和語言表達能力進行訓練。在復述的過程中每位學生復述的側重點不同，對文本的熟悉程度不同，語言組織能力不同，復述效果肯定不同，這一過程也是學生與學生、老師與學生之間相互學習的過程。

在復述關于《我的第一本書》的故事的過程中首先要找到文章的主體部分，也就是圍繞“我的第一本書”來寫的段落，即從文章的第三自然段到第十三自然段。在復述故事情節時要提醒學生交代故事發生的時間、地點、人物以及故事的起因、經過、結果，具體在本文中故事發生在“我”剛上小學放的第一個暑假的第二天，父親從離家十幾里地的崔家莊小學回來了，喊醒在院子里照看小麥打盹的“我”，問“我”期末考試在班里的名次，當聽到“我”說“第二名”時，父親欣慰地夸獎“我”，當祖母揭露出“我”僅僅考過了連一只手有幾個手指頭都數不上來的二黃毛時，父親板起面孔要我去拿書考“我”，“我”賴不過去，只好拿來“我”只剩下半部分，沒前沒后，皺成一團紙的書，父親并沒有直接揍“我”，而是詢問緣由，當父親得知老師要求每人必須在課桌上擺書，但家境貧寒的喬元貞買不起書，“我”就把書攔腰用刀裁斷，送一半給同窗喬元貞時，他深深地嘆著氣，父親與喬元貞的父親喬海也是“發小”，熟知他家境況，等“我”書背完之后他讓“我”拿回送給喬元貞的半本書，連夜把兩半本書修修補補，裝訂成冊，還用牛皮紙包了皮，在封皮上寫上名字。“我”把補全的書給了喬元貞一本，開學“我”隨父親到崔家莊小學上學，但他再也沒有上學，一輩子靠在附近的村子里叫賣小東西為生。而“我”的另一位同窗二黃毛參加過抗日戰爭，現在雖然去世，但仍然受人尊敬。

復述時當然不能漏掉《我的第一本書》里的內容，書里的第一個字是“狗”，那時“我”上學“我”家的兩條狗跟著“我”，“我”把狗調教得很好，上課時“我”提醒它叫它就叫，被老師罰背書它也在“我”身邊叫著，給“我”的童年帶來了很多歡樂。

通過復述學生對課文的主要內容會有較全面的掌握，對進一步分析人物形象，探討人物性格具有很大的鋪墊作用。

（二）對文中的人物進行分析

這是對文本進行的淺層解讀，鍛煉學生的提取信息能力，分析概括能力。在這一環節的教學中，學生通過自主學習獨立完成。提示學生找全相關人物，找到分散在文中的人物的事例，概括分析人物形象。

父親是與“我”這本書聯系最緊密的人物、著筆最多的一個人物，也是留給我們印象最深的一個人物，因為父親要檢查“我”的學習情況，所以“我”的這本書才露出它的真面目，從這里看出這是一個非常負責任的父親，他很關心兒子的學習情況。“我”父親也是一位溫和寬厚的父親，他在看到“我”那本不成樣子的書時，并沒有像“我”想的那樣揍“我”一頓，而是詢問“我”原因，在得知前因后果之后，父親深深嘆著氣，從這一聲嘆息中包含著父親的默許、對“我”的理解及對喬家的深切同情。[2]父親在“我”背完書后讓“我”從元貞那里拿回那半本書，給我們徹夜修補成兩本完整的書，還包了皮，寫了名字，這里也可以看出父親是一個非常善良、樂于助人的人，是一個做事認真、心細手巧、辦事周到的人。

這是“我”的一本書，“我”卻把書一分為二送給喬元貞一半，看出“我”也是一個樂于助人、心善、仗義的人；同時“我”也是一個聰明、愛讀書的人，“我”上課不用看書本，因為“我早已把書本從頭到尾背熟了”；“我”也有些馬虎，期末考試時“我”把自己的名字寫錯了，沒能考到第一；“我”還有些調皮，老師“弄不成”在上課時，“我”提醒“我”有意帶來的在窗戶外等“我”的兩條狗叫，引得哄堂大笑，課沒法上。

“我”把“我”的書用刀裁成兩半，一半送給了買不起書的喬元貞，他雖家境貧寒，但聰明好學，考了第一名，但生活條件不允許，不得不輟學，他當時該是懷著怎樣的委屈向“我”哭訴：“我媽不讓我上學了”，他是如此熱愛學習，但是他沒有了上學的機會，一輩子挎著籃子在附近的村子里叫賣一些小東西。而“我”隨父親去了崔家莊小學，后來上了大學，成為一個詩人，由此可見知識對改變一個人命運的重要性。喬元貞的悲劇主要來自家庭，他的父親喬海在一個山溝里當塾師，古人說：“家有三斗糧，不當孩子王”，可見喬海為生活所迫而外出，為了省路費、多賺錢兩三年才回家住一陣子，臉不僅黑而且皺，中年的喬海被生活的擔子壓得喘不過氣來。他的妻子心疼丈夫，加之教育意識淡薄促成了喬元貞一輩子的碌碌無為。

老師“弄不成”是“我”的書裁成兩半的直接原因，他規定每人要有一本書擺在課桌上，兩人共用一本也不行，看出他教條，死板，不懂靈活變通；人也沒有本事，就連我們的教材也弄不全，當然這也與當時教育不受人們的重視有關；他為人卻很忠厚，有情有義，在“我”上課搗亂之后說看在“我”父親的面子上不打我手板，看出他與鄉鄰之間的友好。

二黃毛也是“我”的同學，他雖然比較笨，連一只手有幾個指頭都數不上來，但他很勇敢，打仗不怕死，一生受到了鄉里幾代人的尊敬。二黃毛很笨但并不傻，他受教育程度不高，大字不識幾個，但他是我們鄉里的英雄。

文中有兩處提到“我”的祖母，“我”還沒上學時，翻看父親帶回來的書，祖母嘲笑“我”說：“你這叫作瞎狗看星星”，看出“我”的祖母風趣幽默的性格；還有一處是父親得知“我”考了第二名，欣慰地夸“我”時祖母適時地說：“他們班一共才三個學生。”父親問第三名時，祖母又替“我”回答說是二黃毛，看出祖母直率的性格。

二、主題探究

（一）寫作原因

文章開頭朋友來訪，問起“我”寫這本書的原因，“我”解釋說，這本書讓“我”難以忘懷，它的內容酷似漫畫《父與子》，但“我”很難笑起來。

我們人生的第一本書大多不記得，但作者牛漢對他的第一本書記憶深刻，到底是什么原因使作者在六十年后仍對自己人生的第一本書念念不忘？這本書很有趣，文中第一篇就是“狗，大狗，小狗，大狗跳，小狗也跳”，為什么這么有趣的書作者讀來卻笑不起來？

通過對人物形象的分析我們了解到這不僅僅是一本小學一年級國語第一冊教科書，關于這本書發生了很多故事，通過這本書作者受到了最初的教育，當然作者學到的不光是書里的知識，更多的是包含在這本書里的父子的親情，以及從父親對“我”的期望中汲取到的學習的動力，從父親對“我”同學的幫助中學到的樂于助人，從父親為“我”修補書中學到的細心認真。當然作者也從這本書里收獲了最純真的友誼以及同學的命運結局給他帶來的生活啟示，憶起苦難的歲月、奮斗的歷程。作者也從這本書里想起生命最初的快樂和夢幻，想起兒時的調皮，想起陪“我”上學，伴“我”讀書的大狗與小狗。

（二）寫作目的

每一篇作品都包含著作者的創作意圖，引導學生找到作者最想表達的話，換句話說，文中哪一句是作者最想告訴讀者的。

通過引導學生大多能找到文章的最后一句話：人不能忘本。在這里這個“本”字即指“我”的小學一年級的國語第一冊教材，又指圍繞“我”的第一本書發生的事、相關的人的精神品質，奠定了“我”人生的基石，萬丈高樓平地而起，千里之行始于足下，根深葉茂，就是因為“我”小時候父親的認真負責、溫厚善良、樂于助人；喬元貞的勤奮好學；二黃毛的勇敢愛國；喬海的忍辱負重；“弄不成”忠厚友善；祖母的風趣直率都給“我”人生最初的教育奠定了基礎。有“詩壇硬漢”之稱的牛漢，這些兒時的經歷不可能沒有對他產生一定的影響，是他人生道路上一筆寶貴的精神財富。牛漢在《我仍在苦苦跋涉》中寫道：童年世界里所有的親人和伙伴，還有我們的村子，那個貧窮而野性的我的誕生地，我永遠不會和你們告別的。我今生今世感激你們對我的哺育和塑造。[3]

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]顧冬梅.《我的第一本書》教學實錄[J].語文教學通訊，2013（7）.

[3]何啟治，李晉西.我仍在苦苦跋涉[M].生活·讀書·新知三聯書店，2008.