例談記敘文語言描寫中“說”的幾種句式

○趙紅艷

（華亭縣神峪初中，甘肅 平涼744102）

一、記敘文語言描寫的重要性

二、學生在記敘文語言描寫中對“說”的描寫存在的主要問題

在教學中，筆者發現初中學生記敘文描寫“說”的意識不強，主要表現在兩個方面：一是用記敘代替描寫，整篇文章呈現出流水賬的形式，缺乏藝術表現力和感染力；二是單一使用語言描寫形式，給人呆板、僵化的感受。

三、記敘文語言描寫中“說”的幾種句式

通過引導學生欣賞課本選編的經典文學作品，品味作品中富于表現力的語言，總結“說”的多種句式及其特點，并在作文中嘗試靈活運用，使作文語言形象、傳神、搖曳生姿，具有很大的現實意義。筆者在這方面進行了大量的實踐性作文教學探索，取得了良好的效果，現以初中語文課文為例，對此類技法加以討論：

（一）用“說”的同義詞替換“說”，準確描寫人物說話時候的情態

心、難過，痛恨“這兩條可恨的腿”，聲嘶力竭地“喊著”透露出“我”當時的絕望。

（二）用其他描寫代替“說”，突出人物說話時的動作或神態

1.媽媽就是做不了爸爸的主，當她轉身出去，爸爸就進來了。他瘦瘦高高的，站到床前來，瞪著我：

“怎么還不起來，起來！快起！”（林海音《爸爸的花兒落了》）

“怎么還不起來，起來！快起！”是爸爸說的“話”，用“站到床前來，瞪著我”這一動作描寫代替“說”，突出了爸爸的嚴厲，人物形象更加鮮明。

2.“要說實話……是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。

根據語言輸入與輸出理論，英語學習者必須要在獲得大量可理解的語言輸入（聽與讀）的前提下，經過知識的內化過程才能進行有效的語言輸出（讀與寫）。在以教師的講授為中心、以課堂教學為唯一授課途徑的傳統英語教學模式下，教師在有限的課堂教學時間內主要通過講解知識點的方式完成知識的傳授，學生在課后缺乏教師指導的鞏固知識的過程也是知識內化的過程，這種單一的教學模式由于缺乏足夠量的語言輸入與輸出量，導致了英語教學出現費時低效的局面，無法適應社會對學生提出的人才標準要求。

“沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發抖。（張之路《羚羊木雕》）

用“媽媽變得十分嚴厲”代替媽媽“說”，突出了人物神態，與“我覺得自己的聲音有些發抖”形成鮮明對比，著力渲染對話的緊張氣氛。

（三）調整“說”和“話”的位置，強調人物對話時的內心變化

1.小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。” （莫懷戚《散步》）

“叫”是“說”的同義詞，兒子發現“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”這一巧合時“叫起來”，可見他一定感到驚喜、激動，童稚的聲音比平時高出許多。

2.我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁！” （史鐵生《秋天的懷念》）

“喊”是“說”的另一個同義詞，“我”在癱瘓之后倍感傷

1.那小的覺得有一股熱熱的東西流到自己臉上來，連忙爬起來，把大的抱在自己懷里，帶著哭聲向老頭子喊：

“她掛花了！”

老頭子沒聽見，拼命地向前推著船，還是柔和地說：“不怕。他打不著我們！” （孫犁《蘆花蕩》）

這是“說”和“話”的第一種也是最常見的一種位置關系。二菱“帶著哭聲向老頭子喊”、老頭子“柔和地說”都是“說”，先寫“說”，再寫“話”，使讀者先感受人物說話時的語氣、腔調，再關注“話”的內容，感觸更加深刻。

2.“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。 （都德《最后一課》）

這是“說”和“話”的第二種位置關系。用“他說”將說的“話”拆開來，前半部分突出說話對象，后半部分強調說話內容，這種一前一后兩個部分的語言描寫形式在語氣上有短暫的停頓，不僅能讓讀者聽到韓麥爾先生說話時的哽咽，還能感受到他面對國土淪喪的現實內心極大的痛苦，這種微妙而極其復雜的感情使故事情節更加真實、感人。

3.“哈！這模樣了！胡子這么長了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來。 （魯迅《故鄉》）

這是“說”和“話”的第三種位置關系。“我”正在和宏兒說閑話，毫無防備，被這突如其來的“哈！這模樣了！胡子這么長了！”嚇了一跳，先寫“話”，再寫“說”，這種“未見其人，先聞其聲”的手法，不僅突出了“話”的內容，還渲染了緊張的氣氛，讀者仿佛能感受到“我”被嚇之后心跳加快。

（四）省略“說”，僅以“話”推動情節發展

“我的講義，你能抄下來么？”他問。

“可以抄一點。”

“拿來我看！” （魯迅《藤野先生》）

藤野先生問“我的講義，你能抄下來么？”緊接在后面的對話就發生在“我們”兩個人之間，此處，文章不特別強調“說”的語氣、動作，將“說”省略，注重表現說的“話”，一說一應，節奏分明，用對話推動情節發展，而讀者仍明白是誰在“說”，文章更精煉。

（五）將“說”夾在記敘當中，兼顧事件的發展

我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。一出門，便望見月下的平橋內泊著一只白篷的航船，大家跳上船，雙喜拔前篙，阿發拔后篙，年幼的都陪我坐在艙內，較大的聚在船尾。母親送出來吩咐“要小心”的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。（魯迅《社戲》）

“母親送出來吩咐‘要小心’的時候，我們已經點開船”，“吩咐”也是一種“說”，作者將這種“說”夾在對事情發展的記敘當中，既記述了說話內容又交代了緊接著的情節發展，生動簡潔，一箭雙雕。

“說”有很多種句式，每一種都有特殊的作用，都蘊含著作者獨用的匠心。而葉圣陶先生在《大力研究語文教學盡快改進語文教學》中也講到“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生‘反三’這個標的精要地‘講’，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索”。初中語文課本中有大量這樣的關于“說”的精彩片段，只要我們善選精析，指導學生反復揣摩，就能進一步提升學生對作品內涵的領悟能力，并將從中學到的技巧在自己的作文實踐中嘗試運用，塑造出豐滿的人物形象，再現生動的故事情節，使語言描寫成為記敘文的“點睛之筆”。