提高小學生的朗讀能力探析

○朱 慧

（鹽城市鹽瀆實驗學校，江蘇 鹽城224005）

朗讀是小學語文課堂的重要表現形式，一堂語文課缺少了朗讀就少了生機和活力，也不會為學生更好地理解文本、走進文本搭建橋梁，無法給學生提供更多的展示自己的機會，更談不上體現學生的主體地位。但是目前學生的朗讀水平參差不齊：有的學生字音讀不準，有的朗讀沒有感情，有的語調和文本內容不符。這很大程度上束縛了朗讀教學的進度，也給老師的朗讀教學帶來難度。隨著新課改的深入，在小學語文課堂上，老師應該從哪些方面入手，有效提高小學生的朗讀能力呢？筆者認為應該從以下幾個方面做起：

一、方法來領路

低年級的學生在朗讀方面由于沒有經過系統的訓練，所以在剛開始接觸朗讀的時候讀得慢而且容易出錯，如果不及時糾正，給予正確的引導，很容易成為以后朗讀能力提高的障礙。因此，老師應該在學生剛接觸朗讀的時候就給予學生正確的方法引導。一是點讀圈畫。學生剛接觸朗讀，不知道哪些詞語是關鍵的，老師應該在課堂上指導學生圈畫出重點詞語，學會做標記，可以先慢慢讀，一邊用筆“點”，一邊理清思路“讀”，等學生熟練之后，再慢慢加快朗讀的速度。二是幫助學生學會停頓和把握節奏，讀準字音。南方人受方言的影響，往往不會讀兒化音，平舌音和翹舌音分不清，這些都要讓學生在讀的時候注意觀察老師的口型，只有把字音讀準確，才能讀出聲音的美感。三是掌握不同句式的朗讀方法。不同的句式表達情感往往不同。感嘆句表達強烈的抒情；排比句要讀出氣勢；反問句要讀出強烈的反詰語氣；帶有疊詞的句子，要讀出韻律美；長短句結合的句式要讀出節奏的跳躍感和層次感。四是幫助學生分析理解文本內容，只有在理解內容的基礎上才能讓學生體會到朗讀的語速、語調、情感，才能切身體會到哪里需要重讀，哪里需要輕讀；哪里的語氣是親切輕柔的，哪里的語氣是激昂澎湃的，在這樣的方法耳濡目染下，學生的朗讀能力也會隨著訓練量的增加有質的飛躍。

二、練習是基礎

掌握了朗讀的方法和技巧，反復練習才能提高朗讀能力。練習的形式也是多樣的，最有效的形式就是學生的當堂展示，這樣老師可以根據學生的朗讀情況及時指導，學生可以馬上進行修正，通過這樣的反復練習，學生的朗讀能力不斷提高。比如學習了《小蝌蚪找媽媽》，很多學生在讀的時候雖然能讀出小蝌蚪對外面世界的好奇，但是青蛙媽媽那種可親、寬容的語氣學生體會不到。我先讓學生觀看視頻，然后給學生舉了現實生活中的例子：你在生活中有好奇心的時候媽媽是怎么回答你的？你犯了錯誤，一個和藹可親的媽媽講話時的語氣是怎樣的？學生有了切身的體會，再朗讀課文，朗讀的語氣更加豐富了。

練習一定要注意形式的多樣化，否則就容易讓學生產生枯燥乏味的感覺，失去朗讀的興趣，達不到訓練的目的。在課堂教學中，除了分角色朗讀是學生較喜歡的形式之一，學生也比較喜歡自由讀和齊讀。自由讀可以給學生練習留出充分的時間，在自由讀的過程中，學生和文中的人物對話，揣摩人物的情感、語氣，理解文章的內容，為展示讀打下基礎，這種親自體驗的過程是學生朗讀能力提高的基礎。齊讀可以營造熱烈的課堂氛圍，熱烈的氛圍能迅速激發學生的朗讀熱情，積極投入到朗讀的行列，每個學生都有參與的機會，讀的過程中學生感受到集體的力量，在和他人對比的過程中及時調整自己，完善自己，提高自己的朗讀能力。

三、示范是關鍵

學生的朗讀能力的提高非一日之功，是一個循序漸進的過程，必須經過長時間的系統的訓練。在這個訓練的過程中一定要給予學生一個可以模仿的對象，小學生的模仿能力很強，有了模仿的對象，學生經過一兩次的練習，反復誦讀，就可以自己很輕松地把握朗讀的技巧。傳統的小學語文課堂示范的往往是老師或者是錄音磁帶，隨著電子白板進入小學語文課堂，朗讀示范的方法更加先進、有效。比如，老師利用電子白板儲存的教學資料，把同一篇文章中不同的朗讀版本播放給學生聽，通過比較，讓學生根據自己的理解，說說同一段內容，為什么有的可以這樣讀，還可以那樣讀，在理解的基礎上挑選適合自己的朗讀方法。另外，利用電子白板儲存的豐富資源，調出名家的朗讀作品，讓學生多賞析，在賞析的過程中跟隨名家朗讀，模仿名家的語氣、腔調、口型以及中間的停頓、換氣，不斷改進，提高自己。

老師也可以利用電子白板的及時錄入功能，把學生的朗讀全程錄下來，然后大家在一起討論朗讀表達的感情是否準確，朗讀時有沒有做到感情充沛，幫助學生找到自己的缺點和不足，在此基礎上強化練習，朗讀能力自然會慢慢提高。

四、展示是提升

學生掌握了一定的朗讀技巧和方法，老師要根據教學內容在課堂上或者課余時間多給學生創造展示自己的機會，只有在不斷的展示中通過和別人比較，不斷改進和完善自己，朗讀能力才能不斷提高。在課堂上老師要多設計朗讀的形式，由于朗讀是口、腦、眼、耳綜合運用的活動，多樣的朗讀形式才能激發學生的學習欲望，朗讀能力才能在反復的練習中得以提升。比如可以讓學生分角色朗讀，也可以分成小組進行朗讀比賽。對于比較長的課文還可以采取接龍的形式，讓每個學生都有朗讀的機會。比如《廉頗和藺相如》課文較長，但是情節跌宕起伏，人物形象栩栩如生，對話豐富，很適合分角色朗讀和表演朗讀。因此，在學生初讀、精讀課文充分領會了課文內容和人物心理之后，我讓學生自由組合，挑選自己適合的角色，學生根據課文內容自己琢磨人物的語言和心理活動，反復練習之后再表演，每個人物的語言、動作、情感都惟妙惟肖。

總之，朗讀不僅能提高學生的理解能力，還能培養學生的語文素養，老師應該把小學語文課堂作為提高學生朗讀能力的主陣地，設計靈活多樣的朗讀形式，教給學生一定的朗讀方法和技巧，創造更多的朗讀機會讓學生多參與，多模仿、多練習、多展示自己，只有這樣，才能讓學生在課堂上掌握朗讀的技巧，能在課下進行正常的閱讀活動，把閱讀當成生活中的一個好習慣。事實證明，會朗讀的學生接受能力強，學習能力強，知識視野開闊，經過不斷訓練，我們的語文課堂定會書聲瑯瑯，充滿生機和活力，展示語文無窮的魅力。

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