引導朗讀 培養語感——淺談提高小學生朗讀能力的方式

章春燕

《語文課程標準》明確指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”語文學習離不開朗讀。朗讀可以有效培養學生的語感，可以有效引導學生深入文章，可以有效激發學生的學習熱情。從目前來看，學生的朗讀機會少之又少。新課改背景下，教師必須通過朗讀提高學生的語感能力。

一、范讀感染，激發朗讀興趣

學生如果沒有朗讀興趣，很難讀出味道，為此，教師可以以身示范，將學生的朗讀興趣激發出來，教師范讀能夠讓學生明確朗讀方向、基調、節奏等，指向性更明確，針對性更強。此外，小學生本身模仿能力超強，因而很容易在教師的示范朗讀下進入佳境。

在學習《林沖棒打洪教頭》一課時，教師以自身范讀帶動學生朗讀，取得很好的教學效果。為了帶動學生主動朗讀，教師先示范一段:“洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。”教師讀出洪教頭的“橫”，將“敲”“沖”等動作以充沛的情感表達出來，從而感染學生。教師范讀后，學生再模仿教師朗讀，讀出其中的動作與人物的心情、特點等。

二、變換方式，激發朗讀熱情

朗讀的方法多種多樣，教師要利用多種朗讀方式，激發學生的朗讀熱情。

學習《我們愛你啊，中國》一課時，教師不斷變換方式，引導學生朗讀，取得很好的教學效果。教師可以引導每一組學生朗讀一句，不斷交接，帶動學生的閱讀氛圍。讀“啊，我們愛你，中國”一句，可以采用齊讀的方式。除了這個方式，教師還可以將學生分為兩個大組，比一比哪一組朗讀得更有激情。“當燦燦的太陽跳出東海的碧波，”小組學生需要盡量閱讀出其中蘊含的情感，另一小組繼續接上。通過競爭的方式，學生在朗讀過程中會更有激情與動力。此外，教師還可以利用多媒體播放的音樂，帶動學生朗讀，讓朗讀更有味道。教師還可以引導學生快節奏朗讀和慢節奏朗讀，通過對比和變換方式，學會更多種朗讀方法。

三、讀中感悟，培養語感能力

作為語文教師，不僅要灌輸語文知識，更要注重學生語感的培養。教師可以引導學生邊讀邊感悟，從而有效地培養學生的語感。在學生朗讀的過程中，教師要注重啟發和點撥學生，從而引導學生更好地將情感滲透到朗讀中。

在學習《草原》一課時，教師引導學生讀中感悟，有效地培養學生的語感。在本節課中，為了引導學生體會文中美景以及情感，教師利用音樂《美麗的草原我的家》作為輔助手段。在播放音樂后，教師首先引導學生將腦海中閃現的情景表述出來。學生說完草原的景象后，教師再引導學生融入閱讀，跟著音樂的節奏一起感悟文章的內容，從而培養學生的語感。有了音樂的渲染，學生讀起來更加起勁，也更快感受到草原的遼闊美。教師還可以在課前搜集與課本內容相關的草原圖片，利用圖片讓學生了解文本內容，加深感悟，從而情感地朗讀。

四、競賽激勵，提高朗讀能力

為了提高學生的語文朗讀能力，教師還可以融入一定的競爭元素，激勵學生朗讀。教師可以不定期舉辦班級內的朗讀比賽。學生可以自選朗讀的內容，可以是優美的散文，也可以是扣人心弦的故事情節內容，還可以是敘事文章，甚至是科普類文章、詩歌等。在朗讀時，學生可以加入動作，或者配上音樂，渲染朗讀氛圍。為了營造比賽氛圍，教師在班級內成立“評委小組”，讓學生對參賽選手進行客觀評價，如朗讀是否有感情，是否吸引人，發音、吐字是否清晰等，再根據學生的表現頒發獎項，以激勵學生更好地融入朗讀，從而提高自身的語文朗讀能力。

教師可以在推選朗讀優秀者進行朗讀示范，并且帶領班級成員一起朗讀。其中，成為領讀的學生可以在綜合測評中加分，以此激勵更多的學生參與訓練，爭當領讀者，從而有效促進自我朗讀能力的提高。

總之，朗讀與語感培養密切相關，教師要利用多種策略，將學生的朗讀激情調動起來，從而促進學生主動提高朗讀能力，最終實現“質”的飛越。此外，教師還要結合學生的興趣愛好，并注重實際性的啟發與點撥，讓學生實現“不會朗讀”到“學會朗讀”，再到“愛上朗讀”的完美蛻變。