如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性和探索性學(xué)習(xí)能力

李林嬌

自主性和探索性學(xué)習(xí)能力的形成，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。為了做到這一點(diǎn)，需要我們激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要我們?nèi)谌肭擅畹慕虒W(xué)方法。也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主性和探索性學(xué)習(xí)能力。

一、從“興趣”入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

“興趣是最好的老師，”不少學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，都是從有了興趣開(kāi)始，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為了讓學(xué)生的思維走進(jìn)文本，教師們總是絞盡腦汁，最先想到的一般是創(chuàng)設(shè)一些情境。

在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的:“天空就像一位神秘的畫(huà)家，用他手中的妙筆，描繪出一幅幅絢麗多彩、變化多端的圖畫(huà)?！边@時(shí)，學(xué)生眼前一亮，很快被吸引住了，在多媒體課件“火燒云”顏色、形狀變化的展示下，學(xué)生對(duì)大自然的美景火燒云喜愛(ài)之情油然而生。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法還有許多，如故事導(dǎo)入法、情境表演法、游戲大比拼、表?yè)P(yáng)激勵(lì)法等，教師要因材施教，因地制宜。

二、以“導(dǎo)”貫穿教學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

第一，老師要正確設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，走進(jìn)文本，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力。比如，在教學(xué)《搭石》一文時(shí)，老師先引導(dǎo)學(xué)生理解什么叫搭石以及這篇課文的主要內(nèi)容后，再正確設(shè)疑:“為什么說(shuō)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?”學(xué)生帶著這個(gè)中心問(wèn)題邊讀邊思考，情不自禁地進(jìn)入了“人們擺搭石”、“人們走搭石”的畫(huà)面，在對(duì)文本的品讀感悟中，感受到人們心想他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的心靈美，在學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí)，教師再次設(shè)疑:“為什么說(shuō)一排排搭石聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們的美好情感?”一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛舉手，再次激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生的思維得到了無(wú)限的拓展和延伸。

巧妙地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難?！皩W(xué)起于思，思源于疑，”學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)去獨(dú)立思考。教師教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為主體，充分引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比如，我在教學(xué)古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了詩(shī)的寫作背景、詩(shī)的大意及詩(shī)中表達(dá)的情感等主要問(wèn)題后，我再次設(shè)疑:“學(xué)詩(shī)后，同學(xué)們還有什么疑問(wèn)?”這時(shí)，班里一個(gè)愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生不禁問(wèn)道:“老師，你前面說(shuō)過(guò)，古時(shí)候，人們除了步行，出門遠(yuǎn)行最主要的交通工具就是坐船，那么，江上來(lái)往的船只一定很多，為什么作者卻說(shuō)在浩瀚的江水中，只看見(jiàn)‘孤帆’消失在碧空中?”這一問(wèn)，讓的學(xué)習(xí)進(jìn)入了高潮，教師水到渠成地讓學(xué)生真正體會(huì)詩(shī)人與朋友間的深厚情感，及那份依依惜別之情再現(xiàn)于學(xué)生的腦海中。

三、以“學(xué)”為主，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

教學(xué)過(guò)程中是教師和學(xué)生雙邊共同活動(dòng)的過(guò)程，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中隨時(shí)隨地讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法，尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律，如在教學(xué)古詩(shī)之前，教師可先問(wèn)學(xué)生:“說(shuō)說(shuō)以前是怎樣學(xué)習(xí)古詩(shī)的?有什么好的方法?”在教學(xué)同一單元相同主題的課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)，可讓學(xué)生自己總結(jié)前一篇精讀課文的學(xué)習(xí)方法，自主地學(xué)習(xí)與探討。這樣，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)方法之后，會(huì)更加主動(dòng)地深入地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

另外，讓學(xué)生自主、探究式地學(xué)習(xí)，尤其體現(xiàn)在略讀課文教學(xué)中，老師要敢于大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀提示中的主要問(wèn)題自讀自悟，更不能像精讀課文一樣，牽引過(guò)多，反而沒(méi)有體現(xiàn)略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)，我認(rèn)為精讀課文是學(xué)習(xí)方法的積累，略讀課文才是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的練兵場(chǎng)，只有充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，學(xué)生才能有自己獨(dú)特的思維，不一般的創(chuàng)造能力。

四、以“課件”為載體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

我校每班教室已安裝了“班班通”，多媒體課件以它獨(dú)特的魅力給我們的教學(xué)帶來(lái)了無(wú)盡的好處。讓學(xué)生在直觀、形象的動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、聲音的演示效果中，輕松地學(xué)習(xí)，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

比如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元“介紹‘世界遺產(chǎn)’”這個(gè)單元時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)古跡“長(zhǎng)城、頤和園、秦兵馬俑”的了解知之甚少，親自看過(guò)的更少，再加上文章精辟的描繪讓學(xué)生讀得云里霧里，要不是有精美“課件”的展示，我們的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)就會(huì)很難落實(shí)，學(xué)生對(duì)文章的理解更是甚微，在教師精心準(zhǔn)備的課件引導(dǎo)下，學(xué)生仿佛置身于令人向往的這些歷史古跡之中，既能走進(jìn)文本，讀進(jìn)去，又能從文本想開(kāi)去，最終達(dá)到在語(yǔ)文教學(xué)中理解感悟，拓展延伸的雙重效果。