如何培養學生的自主性和探索性學習能力

李林嬌

自主性和探索性學習能力的形成，是學生終身學習和發展的需要。為了做到這一點，需要我們激發學生的學習興趣，需要我們融入巧妙的教學方法。也只有這樣，才能實現語文教學的重要目標，才能有效培養學生的自主性和探索性學習能力。

一、從“興趣”入手，培養學習能力

“興趣是最好的老師，”不少學生愛上學習、樂于學習，都是從有了興趣開始，教師為了激發學生學習的積極性，為了讓學生的思維走進文本，教師們總是絞盡腦汁，最先想到的一般是創設一些情境。

在教學《火燒云》一課時，我是這樣導入的:“天空就像一位神秘的畫家，用他手中的妙筆，描繪出一幅幅絢麗多彩、變化多端的圖畫。”這時，學生眼前一亮，很快被吸引住了，在多媒體課件“火燒云”顏色、形狀變化的展示下，學生對大自然的美景火燒云喜愛之情油然而生。當然，激發學生學習興趣的方法還有許多，如故事導入法、情境表演法、游戲大比拼、表揚激勵法等，教師要因材施教，因地制宜。

二、以“導”貫穿教學的始終，培養學習能力

第一，老師要正確設疑，讓學生帶著問題去學習，走進文本，培養學生的自學能力和思考能力。比如，在教學《搭石》一文時，老師先引導學生理解什么叫搭石以及這篇課文的主要內容后，再正確設疑:“為什么說搭石構成了家鄉的一道風景?”學生帶著這個中心問題邊讀邊思考，情不自禁地進入了“人們擺搭石”、“人們走搭石”的畫面，在對文本的品讀感悟中，感受到人們心想他人、無私奉獻的心靈美，在學習快結束時，教師再次設疑:“為什么說一排排搭石聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們的美好情感?”一石激起千層浪，學生們紛紛舉手，再次激發了學生學習的欲望，學生的思維得到了無限的拓展和延伸。

巧妙地引導學生質疑問難。“學起于思，思源于疑，”學生有了疑問，才會去獨立思考。教師教學時，要以學生為主體，充分引導學生自主發現問題，比如，我在教學古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文時，當學生理解了詩的寫作背景、詩的大意及詩中表達的情感等主要問題后，我再次設疑:“學詩后，同學們還有什么疑問?”這時，班里一個愛提問的學生不禁問道:“老師，你前面說過，古時候，人們除了步行，出門遠行最主要的交通工具就是坐船，那么，江上來往的船只一定很多，為什么作者卻說在浩瀚的江水中，只看見‘孤帆’消失在碧空中?”這一問，讓的學習進入了高潮，教師水到渠成地讓學生真正體會詩人與朋友間的深厚情感，及那份依依惜別之情再現于學生的腦海中。

三、以“學”為主，還給學生自主學習的空間

教學過程中是教師和學生雙邊共同活動的過程，教師要充分發揮學生的主體作用，在教學中隨時隨地讓學生自己總結學習方法，尋找、發現學習的規律，如在教學古詩之前，教師可先問學生:“說說以前是怎樣學習古詩的?有什么好的方法?”在教學同一單元相同主題的課文時，略讀課文的教學，可讓學生自己總結前一篇精讀課文的學習方法，自主地學習與探討。這樣，學生有了明確的學習方法之后，會更加主動地深入地學習新的內容。

另外，讓學生自主、探究式地學習，尤其體現在略讀課文教學中，老師要敢于大膽放手，引導學生根據閱讀提示中的主要問題自讀自悟，更不能像精讀課文一樣，牽引過多，反而沒有體現略讀課文教學的特點，我認為精讀課文是學習方法的積累，略讀課文才是訓練學生語文運用能力的練兵場，只有充分讓學生自主學習、自主探索，學生才能有自己獨特的思維，不一般的創造能力。

四、以“課件”為載體，激發學生自主學習的興趣

我校每班教室已安裝了“班班通”，多媒體課件以它獨特的魅力給我們的教學帶來了無盡的好處。讓學生在直觀、形象的動畫、音樂、聲音的演示效果中，輕松地學習，享受到學習的快樂。

比如，在教學小學語文四年級上冊第五單元“介紹‘世界遺產’”這個單元時，由于大多數學生對古跡“長城、頤和園、秦兵馬俑”的了解知之甚少，親自看過的更少，再加上文章精辟的描繪讓學生讀得云里霧里，要不是有精美“課件”的展示，我們的教學重點、難點就會很難落實，學生對文章的理解更是甚微，在教師精心準備的課件引導下，學生仿佛置身于令人向往的這些歷史古跡之中，既能走進文本，讀進去，又能從文本想開去，最終達到在語文教學中理解感悟，拓展延伸的雙重效果。