談談語文教學對學生創新能力的促進作用

朱青青

小學語文教學有著豐富的素材、廣闊的空間、開放的內容，因此在創新教育中占據了較為重要的地位。那么，應該如何在教學中培養學生的創新能力呢?

一、轉變教育觀念，重視學生的個性發展

觀念是一切教育行為的先導，在教育教學中，只有轉變傳統的教育觀念，樹立先進的、科學的教育觀念，才能真正地使教學有所改變。因此，教師要培養學生的創新能力，就需要首先轉變自身的教育觀念，從重視學習成績轉變為重視學生的個性發展，重視學生創新能力的發展，重視教學中的創新行為與創新因素。

為此，我們教師不僅要能夠找出傳統意義上的“好”學生的弱點，還要能夠發現所謂的“差”學生的閃光點。從社會對人才需求的多元化、多層次化出發，因材施教，正確引導，使不同層次的學生在全面發展的基礎上，其個性和潛能都能得到充分的發揮，這是培養學生創新精神、創新能力的重要手段，也是衡量現代教學中一個真正的合格教師的重要指標。創新能力的培養需要充分尊重學生在課堂上的民主自由權利，教師要通過恰當的教學方法，形成一種自由、民主的秩序，使學生在這種秩序中學習，讓學生成為學習的主人。課堂教學是教師和學生之間、學生與學生之間多邊活動的有效合作過程。

二、挖掘潛在的創新因素，激發創新興趣

小學語文教材中有許多潛在的創新因素，比如富有想象力的課文，教師在教學過程中，要善于挖掘潛在的創新因素，激發學生的創新興趣，讓學生展開想象，激發求知欲和創造欲。比如，在閱讀《雞媽媽的新房子》之后，教師可以挖掘潛在的創新因素，要求學生為“雞媽媽”的房子提一些好的意見。這時候，有的學生認為，“雞媽媽”應該安一臺空調，有的學生認為，“雞媽媽”應該把窗子開在屋頂上，還有的學生認為，“雞媽媽”可以把窗戶開大一些，然后裝上防護網。這些建議充滿了想象力與創造力，既結合了生活實際，同時又體現了學生的常識。其實，語文教學中處處都是可以挖掘的創新因素，只要教師善于挖掘，善于培養，就一定能順利實施創新教育，提高學生的創新能力。

三、提出問題組織學生討論，在討論中創新

課堂中的討論環節可以促進學生交流，使學生參與教學，培養學生形成創新學習能力。因此，在課堂教學中，教師應抓住機會，拋出問題，多組織學生進行討論，發揮學生的群體性學習作用，使學生能夠在自主、互動的學習氛圍中獲得更多的創新思維。

比如，在教學《科利亞的木匣》時，教師提出一個問題:“如果你是科利亞，你會怎樣藏這個木匣，才會既安全，又便于自己找到呢?”一石激起千層浪，學生都開始了熱烈的討論。有的學生說:“可以埋到樹底下。”有的學生說:“可以拿尺子量。”有的學生說:“可以叫媽媽幫忙量。”一時間，很多種辦法涌現出來。在這個環節，學生互相啟發，互相幫助，互相評價，從而學會了合作，學會了交流。

四、珍視學生的質疑，抓住機會引導

小學生在課堂中經常會有一些質疑和問題。有些教師并沒有認識到學生的質疑所折射出來的學生創新能力和思辨能力的高低，也沒有抓住機會生成，因此不僅影響到了學生創新能力的培養，還錯失了很多課堂生成的機會。為此，教師應該多鼓勵學生質疑，珍視學生的質疑，及時抓住機會引導思考。

比如，在《草船借箭》一文的學習中，通過“諸葛亮下令讓二十條船用繩索連接起來，船頭朝東，船尾朝西，一字兒擺開”這一情節學生普遍認可了諸葛亮的智慧，在教師即將進行下一項教學時，一位學生站起來提出了一個問題:“二十條船拴在一起，如果沉船怎么辦?即使不沉船，這么長的船隊，又該怎么掉頭呢?”這個問題一提出，立刻引發了學生的議論。教師對該學生大加贊賞，并鼓勵其余學生參與討論，讓學生為諸葛亮想一條萬全之策。實踐證明，學生的質疑是十分寶貴的，其中閃現著學生的智慧與創新精神。

總之，創新教育已成為了當今教育的主旋律，小學語文作為一門重要的基礎學科，更應加強創新教育，同時要結合語言文字訓練，實事求是，量力而行，以此來培養學生的創新意識與想法。所以我們必須從開展學科的特點出發，抓住契機，深入小學語文創新教學改革，使語文教學創新教育能適應時代需要，培養創新型人才。小學語文教學是培養學生創新能力的沃土，所以作為小學語文教師，要成為創新型教師，必須樹立終身學習的思想，盡快使自己成為創新型的小學語文教師。