基于“語言文字運(yùn)用”的有效練筆策略探尋

孔祥紅

課堂中的小練筆怎樣設(shè)計(jì)，才能有效展現(xiàn)其價(jià)值，真正起到從閱讀走向習(xí)作的通道作用呢?

一、知能遷移——把握文本，模仿經(jīng)典

仿寫是小學(xué)生作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼玩味文本中的精彩句段，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行仿寫，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1.模仿典型句式，學(xué)會(huì)遣詞造句。如學(xué)習(xí)《小池塘》一課，初步認(rèn)識(shí)了比喻句，讓學(xué)生想象、模仿說比喻句。依次出示“柳樹倒映在池塘里，像;燕子倒映在池塘里，像( )倒映在池塘里，像( )。”這樣的模仿不僅使知能轉(zhuǎn)換落到實(shí)處，在潛移默化中也升華了學(xué)生對小池塘“明亮美麗”這一特點(diǎn)的感悟。

2.仿照精美語段，學(xué)會(huì)精巧構(gòu)思。對于文本中的精彩語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行模仿，讓學(xué)生從中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。如《廣玉蘭》第三自然段用“總分總”的結(jié)構(gòu)寫了廣玉蘭花開的各種姿態(tài)，在學(xué)完后，讓學(xué)生仿照這一自然段的寫法，寫一種自己喜歡的花。學(xué)生在練筆時(shí)因?yàn)橛辛朔段牡闹敢龑懙帽韧ｍ樖侄嗔恕?/p>

二、言語補(bǔ)白——填補(bǔ)文本，激發(fā)潛能

許多課文留有“空白”，這些空白處正是課堂練筆的契機(jī)，如果依托文本進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容、感悟人物形象、習(xí)得言語技巧。

1.在情節(jié)空白處“補(bǔ)白”。如教學(xué)《珍珠鳥》，面對小珍珠鳥趴在作者肩上睡熟了的感人畫面，引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“小珍珠鳥睡得真香甜，用你的筆把它的夢寫出來。”這里的想象并不是隨意的想象，而是激活學(xué)生思維，引領(lǐng)個(gè)性化、多元化解讀，在訓(xùn)練了想象能力和表達(dá)能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的文本感受能力。

2.在結(jié)尾意猶未盡處拓展。有些課文結(jié)尾含蓄，言有盡而意無窮，給學(xué)生留下想象的空間。此時(shí)讓學(xué)生延伸情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)局，能起到增強(qiáng)理解，拓展思維，提高學(xué)生運(yùn)用語言能力的作用。學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》，讓學(xué)生給姥姥寫封信，告訴她“我”昨夜的夢;學(xué)完《愛之鏈》，讓學(xué)生以“當(dāng)喬依醒來”為開頭續(xù)寫故事，學(xué)生植根于書本，想象于書外，潛能得到充分挖掘。

三、情感噴薄——挖掘文本，放飛靈性

課本中有不少洋溢著熾烈感情的文章，它們是放飛情感、啟迪心靈的“資源寶庫”。若能以讀帶寫，以寫促讀，就能讓學(xué)生在情感氛圍中與文本對話，與角色產(chǎn)生共鳴。

1.立足詞語，激活形象。有些重點(diǎn)詞語是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，便可讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對課文的感悟和理解。《二泉映月》中“坎坷”一詞比較抽象，學(xué)生很難從字面上讀懂文字背后隱藏的內(nèi)涵。可以這樣引導(dǎo):“閉上眼睛，發(fā)揮我們的想像力，讓自己走進(jìn)七十年前阿炳生活的那一刻。也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看到了一個(gè)怎樣的阿炳?也許是一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣完藝回來了，拖著沉重的步子回來了，那又是一個(gè)什么樣的阿炳?也許……還有很多也許……來，睜開眼把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來。”通過練筆，學(xué)生已完全融入了故事，走進(jìn)了人物的內(nèi)心深處，喚起了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，本來相對靜止的、凝固的“坎坷”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，學(xué)生對阿炳這一形象的立體感和對他所處的時(shí)代背景有了豐富的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)入了“坎坷”的意象世界。

2.品讀內(nèi)心，豐滿形象。語文的學(xué)習(xí)是個(gè)性化的生命體驗(yàn)和感悟的歷程。學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感悟往往比外在的接受和學(xué)習(xí)更為深刻，它帶著生命烙印，涌動(dòng)著生命的激情。《船長》的結(jié)尾句中人們“凝視”的“定格”畫面掩蓋不了他們內(nèi)心的沉痛。我引導(dǎo)學(xué)生思考:假如你是當(dāng)時(shí)的乘客，你會(huì)怎么想，怎么說，怎么做?假如你是船上的船員，你會(huì)怎么想，怎么說，怎么做?假如你就是獲救的克萊芒，又會(huì)怎么想，怎么說，怎么做?請選擇其中的一個(gè)身份寫一寫。學(xué)生由此產(chǎn)生創(chuàng)作動(dòng)力，有敘有議，有描寫有抒情，生死離別的情景立即復(fù)活了，船長那偉大的形象更加清晰了，內(nèi)心深處充滿著對船長的敬佩之情。

總之，教學(xué)時(shí)要把“語言文字運(yùn)用”作為本位，創(chuàng)設(shè)自由傾吐的寫作氛圍，課堂自然會(huì)更加積極活潑、自由開放，自然會(huì)做到“教”與“學(xué)”的無痕對接。