閱讀課上要讓孩子拿起筆

李 鵬

目前，小學語文閱讀課堂對學生“寫”的訓練太少。語文課上的“寫”是和“聽、說、讀”一樣重要的訓練，不下功夫對學生的讀寫進行訓練，學生的學習就不會深入，語文綜合能力就得不到提高。好好訓練學生的“寫”，就是為閱讀教學添上一雙有力的翅膀。

一、夯實雙基

學生字時，讓學生把易錯的字寫寫，多少不限，一個，兩個都行;課文中有些只可意會不可言傳的詞語，也許可以用簡筆畫畫一畫，如“喜上眉梢”、“愁眉苦臉”、“怒發沖冠”畫一幅圖就可以促進學生區分他們的含義;文章中哪些句段使用了什么修辭手法，可以標注在旁邊，比如“比喻”“擬人”“夸張”“對偶”“排比”等;在讀悟文本的過程中，在哪里有感受，有啟發，有疑問，就隨手寫在旁邊。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學生在讀文的過程中每一次每一時都會有不同的感受，將這些感受隨時寫下，學習就成了自主自覺的有效活動，比如學了《我和祖父的園子》一文，學生就分別寫到“這是一個美麗的園子”、“這是一個豐富多彩的園子”、“這是一個自由快樂的園子”、“這是一個溫暖充滿愛的園子”等;“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，要鼓勵學生除了用心感悟之外，還要敢于質疑，對內容、對人物、對教材，有疑就標記或寫下，然后尋求解決問題的方法，這樣天長日久，學生就學會了“舉一反三”，就學會了拿著教材這根拐杖探求到更多的知識，這樣學生的閱讀感悟能力以及寫作能力就可以慢慢提高。

二、概括大意

拿到一篇新課文，先要弄清文章寫了什么，這就需要概括，概括能力是學習語文所必須的能力。特別是小學中高段語文教學中，一定要運用各種方法培養學生抽象概括的能力。有了概括能力，學生能在很短的時間內迅速把握文章的中心和重點。為進一步研讀課文奠定良好的基礎。教師在平時的教學中要交給學生概括主要內容的方法，比如抓住關鍵詞句概括法，如《司馬遷發憤寫〈史記〉》抓住關鍵詞“發憤”來概括司馬遷是如何完成史記的;根據段意概括法，如《秦兵馬俑》寫了秦兵馬俑的地理位置、規模宏大、類型眾多、意義深遠，把段意羅列起來就可以了;記敘文要素串聯法，如《彭德懷和他的大黑騾子》寫了紅軍長征過草地時期，彭德懷為了忍痛殺了大黑騾子為戰士們充饑的故事，寫清時間、地點、人物、事件等就能概括大意了;課題擴展法，如《暖流》一課就寫了江主席來到南開大學與師生交談，給師生帶去暖流的故事;還有問題整理法等。學會了概括課文的主要內容，并把它寫在書上，不斷練習，掌握概括文章大意的方法，學會理清課文脈絡，使閱讀教學更輕松、更有實效，另外還可以把課文的層次標一標，段意寫一寫，先把書讀薄，再把書讀厚。

三、補充留白

就如繪畫作品必須留白一樣，為了更好的表達文學作品的主題，文本中有些地方的敘述形成留白，這些留白，往往意味深長，意味無窮，對深化文章的主題有奇妙的作用。教師可以抓住這些留白處進行還原，讓學生進行補充練習。

如《黃鶴樓送別》中，“友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”可以讓學生想象李白送孟浩然走后站在江邊久久不愿離去，會想些什么?讓學生寫一寫，體會二人友誼的深厚，有學生寫道:“孟夫子，祝您一路順風!”有的寫道:“孟夫子，不要忘了給我寫信，今天雖然分別了，但是我們的友誼深厚，再相逢一定會更喜悅。”這樣的訓練，不僅熏陶了學生的情感，而且了深化文章的中心，潤物細無聲地鍛煉了學生的寫作能力，達到了以寫促讀、以寫促悟的目的。

四、想象擴展

在閱讀課堂上教師還可以抓住學生感興趣的地方，適合學生展開想象的地方，讓學生盡情展開想象的翅膀，進行擴寫訓練，此種舉措也是讀寫結合的有效形式。比如《清平樂·村居》這首宋詞描寫了農村田園生活的和諧美好，我安排了學生依據原詞對全文進行擴展，讓學生描寫農村環境的悠閑靜謐，描寫一對老夫妻的親熱舒適，三個兒子的不同動作神情，再加上自己的感受和評論。如此通過對景、對人的合理想象及細致描寫，學生的環境描寫、抓住人物特點進行描寫的能力都有了很大的提高，而且對這首詞中所表達的美好和恬靜的意境有了更深的感悟，思想情懷也得到了陶冶，真是一舉三得。