網絡教學平臺下對大學英語學習者形成性評價模式研究

○敖 登 朝木爾勒格

（呼和浩特民族學院 外語系，內蒙古 呼和浩特 010050）

根據教育部2007年公布的《大學英語課程教學要求》，大學英語教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師的主導作用，提倡以“學生為中心”。形成性評價概念的引入給教學和評價的有機結合提供一種機遇，也是網絡化外語教學過程中必不可少的組成部分。

一、網絡教學和形成性評價的特點

網絡教學和形成性評價的關系是辯證的。網絡教學是教學方式，形成性評價是評價體系。形成性評價最早由Scriven提出，是指根據教學活動過程中把握到的中間成果來修正教學計劃，進行必要的補充指導或根據每個學生的實際情況安排學習內容的評價活動。Black和William認為形成性評價是“學習的一部分，學生們必須在他們自己的評價中積極主動，并且按照他們對怎樣才是學得更好的理解去構想他們自己的學習”。綜合以上觀點，形成性評價是在教育活動中，對學生的學習進展情況進行監控與評價，為教師與學生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調整教學，以滿足學生需求及提高教學質量。

二、形成性評價的含義及國內外研究現狀

形成性評價（f。rmatiVeaSSeSSment）是相對于終結性評價（sllmmativeassessment）而言的，指對學生在日常學習的過程中表現的情感、態度、策略、興趣，取得的進步、成績進行的一種綜合評價。它的概念最早由美國芝加哥大學教授斯克里芬（Scriven）于1967年提出。在他的書中提到“形成性評價的目的是培養某一進行中的活動（或人、產品、項目等）的發展和提高”。形成性評價引入我國后，真正引起大學英語教學者和研究者的關注和討論始于21世紀初。在2004年教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出“要重視形成性評價，加強對學生在學習過程中語言應用能力發展情況的監督，建立多樣化評價體系”。

三、網絡教學平臺下形成性評價模式及其應用重要性

教育部高等教育司頒發的《大學英語課程教學要求》規定“大學英語教學的目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”，“評估要改變單一的考試模式，以學生的語言綜合應用能力為出發點，將過程性評價和終結性評價相結合，尤其要重視形成性評價”。這是適應我國的發展和日益頻繁的國際交流的必然需要。形成性評價得到了重視。因此應用形成性評價對學生英語學習過程進行評估是大學英語教學改革的必然選擇，符合網絡教學模式下大學英語課程教學活動的組織特點。因此在網絡教學模式下形成性評價體系對大學英語課程需要對過程監管和評價。

作者任教的學校為民族院校，民族院校的學生和其他地方院校的大學生有所差別。少數民族學生基礎薄弱，缺乏學習動力和興趣，自主學習能力弱，這些正是長期應試教育和終結性評價帶來的負面影響。這種評價方法無法激發他們的學習興趣，更無法讓他們養成終身學習的意識和習慣。因此改革勢在必行，但要循序漸進。形成性評價主要是對學習過程的監控和評價，在倡導網絡自主學習的今天學生的學習不僅僅發生在課堂上，也要在課堂外，大學英語視聽說課程人數多，課時少的現實也使得大量的任務要布置在課下完成，因此評價的設計和實施需要包括課堂和課下兩方面。首先，課堂上以任務活動教學法為主。由于教學班的人數比較多，勢必無法時刻關注每一個個體。任務教學法可以讓每一個個體都參與到教學活動中來，并獲取盡可能多的機會應用語言。其次，大學英語聽說能力的提高僅僅依靠課堂時間是遠遠不夠的，必須延伸到課外。課外評價內容主要包括網絡自主學習、課堂布置的作業和課外活動的參與。近幾年網絡自主學習已經發展比較成熟，有一套評價體系。作為學習的一個過程，網絡學習的成績自然屬于形成性評價中的一環。

四、結語

形成性評價有助于消除學生在學習中的負面情緒，特別是在少數民族為主的民族院校。通過網絡教學平臺下的大學英語形成性評價體系，學生個體得到尊重，學習興趣得以激發，也能養成終身學習習慣。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[S].高等教育出版社，2004.

[2]郭茜.利用形成性評價促進大學英語教學中學習者自主性的培養[J].西安外國語學院學報，2004（6）.

[3]李川.大學英語網絡教學評估模式試驗研究[J].外語與外語教學，2005（7）.