網絡教學平臺下高校非英語專業學生英語自主學習情況研究

○沙日娜

（呼和浩特民族學院 外語系，內蒙古 呼和浩特 010050）

一、研究背景

當下，許多高校紛紛把培養大學生的自主學習能力放在培養目標的重要位置，自主學習作為一種新型的教學理念，已經成為大學英語教學改革的主流思想。同時，隨著網絡在中國的普及，全民尤其是青少年的計算機應用能力不斷提高，使網絡教學具有應用的土壤。這種新的教學模式提高了學生對于英語學習的興趣，符合時代發展潮流，也能引導學生利用網絡等新的資源獲取渠道提高外語水平。大學英語教學也在這一形勢下迎來了新的機遇和挑戰，網絡環境下的大學生自主學習能力研究已經成為大學英語教學改革的核心內容之一。

國內外學者曾根據不同的理論視角以及所處立場對自主學習做出大量研究，但對其概念界定不盡相同。國外學者使用的與自主學習有關的術語大致如下：自我調節學習（self-regulated learning）；自律學習（autonomous learning）；自我監控的學習（self-monitored learning）；主動學習（active learning）；自我指導（self-instruction）等。1981年，Henri Holec的著作《自主性與外語學習》出版，學習者自主的問題開始引起西方EFL（English asaforeign language）界的關注。Holec認為，學習者自主就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”，也就是說，能夠負責就有關學習各方面的問題進行決策。他認為這種決策活動體現在以下五個方面：1.確定學習目標；2.決定學習內容和進度；3.選擇學習方法和技巧；4.監控學習的過程，如節奏、時間、地點等；5.評估學習效果。在中國，范燁（1999）等討論了倡導自主學習的必要性，提出了將傳統教學形式與自學相結合的自主學習模式。“大學英語教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高自主學習的能力。”計算機和網絡等電子工具能為英語學習者提供新型學習環境，這一環境下的自主語言學習模式已經成為當代大學生英語學習的重要而且必要的途徑之一。

本文作者基于對非英語專業大學生在網絡環境下的英語自主學習能力的調查，探索學生自主學習能力的總體情況，發現學生在學習過程中存在的問題，找出方法和手段解決這些問題，以達到改善學生外語學習、提高教學質量的目的。

二、研究工具和方法

本研究采用問卷調查和訪談相結合的研究方法，對呼和浩特民族學院非英語專業一、二年級的學生進行了調查。問卷主要涉及以下幾個部分：1.學生在課后自主學習情況如何，對提高其英語水平是否有幫助？2.學生是否運用網絡上一些工具進行英語學習？3.調查本校自主學習中心學生的學習情況。4.學生在課后是否設定自主學習目標，制定計劃，評估結果，并及時調整學習目標和計劃？為了深入地了解學生的自主學習情況，本文作者與4名學生進行了訪談。

三、研究結果

本研究共發放問卷98份，收回有效問卷96份。問卷分析結果表明，在網絡環境下，學生的自主學習情況并不是很理想，學生的自主學習能力需要加強，大部分學生在自主學習過程中對教師的依賴明顯，使用單一的學習策略，學生對語言學習的認識存在一些誤區。現將各部分數據分析結果列舉如下：

1.80%的調查對象在課下進行網絡自主學習，說明大多數同學利用網絡進行課后自主學習，由此可見網絡的普遍性和實用性。78%的調查對象認為課后利用網絡進行的自主學習對提高英語水平有很大幫助。

2.85%的調查對象有電子郵箱，然而，只有5%的被調查者會利用電子郵箱這一媒介與他人進行英語交流。92%的被調查者通過QQ或MSN與他人聊天，但用英語聊天的只占3%。90%的被調查者擁有微博，QQ空間或個人主頁，能用英語發表日志的只占2%。綜上可見，學生僅僅把計算機網絡資源當成一種娛樂休閑的方式。

3.我校外語系下設外語學習中心，學習中心建有三套語音室、一套100座外語自主學習室、外語調頻廣播電臺。我校學生可利用這些便利的學習條件進行課后的自主語言學習。然而，只有50%的學生進行網絡自主學習，其中，30%的學生利用網絡進行課前預習和課后復習。在利用網絡資源進行語言技能訓練方面，50%的學生練習聽力，40%的學生練習閱讀，10%的學生練習寫作。調查對象平均每人每周花費2.5小時進行自主學習。50%的調查對象認為網絡自主學習對于提高英語水平有幫助。從數據分析來看，自主學習中心并沒有發揮應有的作用，大多數調查對象并沒有很好地利用這一有利資源進行英語學習。

4.在所有的被調查者中，80%的被調查者會制定學習目標，82%的會制定學習計劃，60%的會評估學習效果，75%的會根據學習效果及時調整目標和計劃。88%的被調查者會自己想辦法解決課后自主學習過程中遇到的問題。

5.根據調查結果可以看出，大多數學生的自主學習能力相對較好，但是對學習策略的運用能力比較低；學生在學習中缺乏主動性，主要還是被動學習，而且對學習沒有信心。

6.網絡環境條件下傳統的教學方式仍然占主導地位，它不可能由網絡環境條件下的教學模式取代。大多數學生仍然愿意以傳統教學模式為主，以接受教師的課堂講解為主要的知識獲取方式。

四、結論

本文研究表明，學生對網絡環境條件下的英語教學普遍持歡迎的態度。學生的自主學習能力相對較高，但在學習中缺乏主動性，對教師的依賴性較強，而且對學習沒有信心；雖然大多數學生或多或少課后進行網絡自主學習，但是，能夠做到積極主動地利用網絡資源進行英語技能訓練的只有少數學生。他們早已習慣了傳統教學模式，更愿意依賴教師的課堂講解。由此，作者建議，在大學英語教學中，教師應當轉變角色，加強對學生學習策略的培養，激發學生的內在學習動機，在提升專業素養的同時，積極參與學生的外語學習過程，充當學生外語學習中的良師益友，多多聆聽學生的建議，鼓勵并支持學生發揮創造性以及參加學習活動。只有學生、教師、高校共同努力，學生們的英語語言能力及自主學習能力才能得到提高，教學改革才能取得效果。

[1]孫嘉梅.大學生自主學習能力的現狀、問題與改進—基于學習科學視角對某所高校的研究[D].首都師范大學，2014.

[2]安研研.非英語專業大學生自主學習情況的調查[D].華中師范大學，2013.

[3]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxf ord：Pergamon，1981.

[4]彭金定，大學英語教學中的“學習者自主”問題研究[J].外語界，2002（3）.

[5]范燁，淺談大學英語教學中的“學習者訓練”[J].外語界，1999（3）.

[6]么會玉，等，基于網絡的保定高校非英語專業學生自主學習情況調查研究[J].青年文學家，2012（5）.

[7]馬建桂.國內外英語自主學習策略培訓研究綜述[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2007（10）.

[8]徐錦芬，占小海，國內外“學習者自主”研究述評[J].外語界，2004（4）.

[9]高鵬，張學忠，大學英語課堂中學習者學習自主性的培養[J].外語界，2005（1）.

[10]華維芬，試論外語教師在自主學習模式中的定位[J].外語研究，2001（3）.

[11]王鈺靈，網絡環境下大學英語學生自主學習能力的調查研究[D].四川外國語大學，2014.

[12]籍國莉，網絡環境下非英語專業大學生自主學習能力培養研究[D].長春師范大學，2014.