淺談內(nèi)容圖示在大學英語寫作教學中的運用

○陳梅梅 付 慧

（內(nèi)蒙古科技大學 外國語學院大外一部，內(nèi)蒙古 包頭014010）

一、引言

寫作是重要的語言輸出技能，是學生的難點和薄弱環(huán)節(jié)，能客觀反映學生的思維組織能力和語言表達能力。國內(nèi)外研究證實英語寫作中最突出的問題是寫作內(nèi)容的貧乏，表現(xiàn)為主要思想和細節(jié)技巧的運用不理想。內(nèi)容的挖掘是外語專業(yè)學生英語寫作中最大的難點。學生在寫作中存在的問題在很大程度上反映了學生普遍存在的問題，即學生具備了一定的語言基礎(chǔ)知識或語言圖式，卻會出現(xiàn)內(nèi)容圖示缺失或缺乏。內(nèi)容圖式是寫作的重要環(huán)節(jié)及前提。本文試圖探討內(nèi)容圖示與英語寫作的關(guān)系及內(nèi)容圖示在寫作教學中的運用，以期能提高大學英語寫作教學的效果。

二、內(nèi)容圖示

圖示最早是認知心理學領(lǐng)域的術(shù)語，由德國哲學家康德提出，經(jīng)過多年的演進，發(fā)展為認知領(lǐng)域的一個重要概念。英國心理學家Bartlett將圖示定義為：“是每個人過去獲得的知識、經(jīng)驗在頭腦中的儲存方式，是人們從日常生活經(jīng)歷中抽象和概出來的。”美國人工智能專家魯姆爾哈特進一步認為圖示是人的大腦記憶中一組“相互作用的知識結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認知能力的建筑砌塊”，是“人們所有一般知識的總和”。后來，瑞士心理學家、教育家皮亞杰提出著名的“認知圖示理論”（schema theory），圖示理論進一步被引入語言學領(lǐng)域。Carrell（1988）把圖示分為三類，即：語言圖示、形式圖示和內(nèi)容圖示。內(nèi)容圖示指的是文章的內(nèi)容范疇，是文章的主題，因此內(nèi)容圖示又稱為主題圖示。在寫作中，它主要是指各種主題知識和背景知識。

國內(nèi)外學者都對內(nèi)容圖示與寫作的關(guān)系進行了一定研究。Esmaeili（2002）研究了內(nèi)容知識對成年人英語寫作過程和成品的影響，發(fā)現(xiàn)寫作者獲取內(nèi)容知識后使用的寫作策略更為有效，寫作質(zhì)量得到了提高。還有研究表明（Olive，2004），話題知識通過降低認知負載作用于寫作質(zhì)量。李明遠（1998）討論了形式圖式和內(nèi)容圖式對寫作的預(yù)寫、寫作、修改3個階段的作用，但是研究沒有明確指明是哪種圖式知識。張在新等（1995）認為，內(nèi)容貧乏是中國學生英語寫作中的一個主要問題。周遂（2005）探討了圖式理論在二語寫作中的應(yīng)用。孫廣平（2007）指出激活寫作者的內(nèi)容圖示在寫作中有重要作用。

三、內(nèi)容圖示與寫作的關(guān)系

寫作是一個復(fù)雜的思維過程，并不是人們頭腦中已有想法的原始反映，而是一個不斷發(fā)掘的過程，是把題材從潛意識中提取出來，讓清醒的頭腦能夠?qū)徱曀鼈儾ζ溥M行加工處理（Neman 1995：57）的過程。根據(jù)Paul Davies提出的“四步法”，寫作的過程大致分為四步：首先，收集與主題相關(guān)的信息和觀點，摒棄與之無關(guān)的信息。這一步驟主要是激活寫作者頭腦中的已有知識，找到這一主題的寫作方向；然后，按一定的邏輯順序組織信息和觀點；接著以文字的形式列出文章的大致提綱；最后修飾文字并最終成稿。也就是說，寫作者對主題知識熟悉程度有利于其對寫作主題的準確把握和結(jié)構(gòu)的展開，寫作內(nèi)容也會更加充實和豐富。

圖式理論的核心是人在理解新事物時，總是將新事物與已有的知識聯(lián)系起來，顯然原有的知識越多對理解新事物越有益處。內(nèi)容圖示主要是對寫作主題的內(nèi)容知識和背景知識的掌握。背景知識能促進篇章主題內(nèi)容的理解，利用豐富的背景知識寫出的文章就有可能引起英語本族人的共鳴。寫作者在動筆之前都有一個審題的過程，審題對寫作起著舉足輕重的作用。許多英語學習者面對題目會出現(xiàn)無話可說和偏題現(xiàn)象。無話可說即是內(nèi)容圖示的缺失，也就是未建立相應(yīng)的圖示。偏題現(xiàn)象即是內(nèi)容圖示的錯誤嫁接，也就是未激活相應(yīng)的圖示。不注重內(nèi)容圖示的構(gòu)建，導致長時記憶中儲存的內(nèi)容知識太少或知識結(jié)構(gòu)紊亂，缺乏寫作的源泉。因此，將內(nèi)容圖示運用到大學英語教學中是提高學生寫作能力的有效途徑。

四、內(nèi)容圖示在大學英語寫作教學中的運用

（一）建立激活圖示

首先，背景知識的輸入對圖示的構(gòu)建大有益處。在寫作教學過程中，教師要加大背景知識輸入，豐富學生頭腦中的原有圖示。閱讀是獲得背景知識的一種良好方式，廣泛的閱讀可以擴大知識面，開闊視野，一方面可以豐富內(nèi)容圖示，獲得關(guān)于寫作內(nèi)容的素材和原材料，另一方面充實語言圖示，對字詞用法進一步深入了解，也可以擴大詞匯量。教師可在讀寫課上引導學生從語言到語義，從詞句到語篇，從局部到整體，建構(gòu)內(nèi)容圖示。

除了通過開展各種英語閱讀活動來構(gòu)建學生在寫作過程中需要的內(nèi)容圖示知識，教師還要注重文化知識的輸入，培養(yǎng)學生的跨文化意識。語言是文化的載體。民族文化的缺失直接影響語言運用能力，缺乏對目的語文化的了解往往是造成寫作困難的一大要素。在寫作教學過程中，調(diào)動學生自主查閱文化知識，幫助學生了解文化差異，構(gòu)建正確的圖示。

（二）鞏固強化圖示

作文完成之后的反饋及總結(jié)也是極為重要的一環(huán)。一方面通過寫作訓練可以激活圖示，另一方面可以通過糾錯和改進鞏固完善圖示。在學生寫作完成之后，學生首先相互批改改進圖示；教師再針對偏誤進行講解，進一步補充和完善圖示。

五、總結(jié)

寫作是一個復(fù)雜的思維過程，是知識的循環(huán)和創(chuàng)新。寫作者在寫作過程中不但要運用已有知識構(gòu)思某一主題要寫什么，還要運用語言知識構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)。內(nèi)容圖示能解釋英語學習者在面對寫作主題時為何出現(xiàn)內(nèi)容缺乏，偏題現(xiàn)象。但是內(nèi)容圖示如何在寫作過程中影響寫前構(gòu)思，成文以及修改仍需要實證研究的結(jié)果加以證實。

[1]Bartlett，F(xiàn).C.Remembering：A study in experimental and social psychology[M].Cambridge，U.K.：Cambridge University Press，1932.

[2]Esmaeili，H.Integrated reading and writing tasks and ESL students’reading and writing performance in an English language test[J].Canadian Modern Language Review，2002.

[3]Olive T.Working memory in writing：Empirical evidence from the dual－task technique[J].European Psychologist，2004，9.

[4]李明遠.圖式理論和外語寫作[J].四川外語學院學報，1998（2）.

[5]張在新，等.我國英語寫作教學中的主要問題[J].外語教學與研究，1995（3）.

[6]孫廣平.圖式理論在英語寫作教學中的應(yīng)用[J].教育探索，2007（10）.