巧把金針度與人——淺談語文作業設計的優化策略

○吳劍女

（開化縣北門小學，浙江 衢州 324000）

教學改革后，教師的教育觀念、教學行為都在發生變化，學生的學習方式跟著改變。近些年來，對于語文教學模式的研究可謂汗牛充棟，但對于作業設計鮮有問津。究其原因，一方面是上級教育部門所發的語文作業本、練習資料占去了學生作業練習的半壁江山。另一方面，作業設計是個難點，它建立在老師對課文深度解讀的基礎上。在畏難情緒的影響下，許多老師按部就班，被動地要求學生完成各種練習資料，這在一定程度上影響學生作業的主動性。

據筆者觀察，學生主動性的缺失，主要有以下幾點原因：

1.做什么：一堂課上完，有些老師會要求學生抄寫生字詞語，有些明明已經會寫了，卻還是一遍遍地重復，美其名曰“鞏固”。其實這只是老師的偷懶和不負責任。

2.怎么做：作業是要做的，但應該怎么做，以何種形式做是個問題。如果形式單調、機械重復，勢必會泯滅創造性。

3.為什么做：筆者曾在班里做過一個小調查，問學生為何要做作業，結果百分之六十左右的學生說是老師、家長要求的，百分之三十是為了能考出好成績，只有百分之十左右的學生是因為能從中得到樂趣。對于作業，大多數學生只是消極應付，被老師和家長推著走。

4.不用做：還有一種極端的做法是，現在都實施素質教育了，在各種減負的呼聲下，干脆取消作業。殊不知，這是一種極其錯誤的觀念。因為一堂課上完，我們要適時地檢查學生的學習效果，作業就是這個檢驗的方法，這也是老師評價和改進教學的重要依據。

找到了問題的癥結，接下來我們要做的是如何優化作業設計，把作業這根金針巧妙地度與學生，讓他們樂于完成作業。

一、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”——形式變化顯精彩

有時候，讓作業變換一下形式，會事半功倍。比如：

1.在學習《回聲》之前，我讓學生在臉盆中做水波實驗；2.在學習魯迅一組課文前，先看《小學生魯迅讀本》；3.在學習《七律·長征》前，先看《長征途中的故事》和電影；4.在學習《草船借箭》時，畫諸葛亮的排兵布陣圖以及草船受箭示意圖；5.在學完《與詩同行》后，讓同學們學做小詩人。

應該說，比起常規的抄寫練習，難度是提高了，可是完成的效果好許多。學生不僅不把寫作業當成負擔，而且還愿意花更多的時間，把自己的作業完成得匠心獨運、與眾不同。這種現象引起了我的思考：到底是什么改變了他們對作業的態度？稍加研究，不難發現，是“興趣”這個學習上最好的老師起到了關鍵作用。所以說，假如我們的作業設計多在形式上翻新，多在興趣上下文章，何愁學生不樂學，不愛寫呢。

二、“草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕”——內容創新是前提

日本小學生的家庭作業——“讓媽媽抱三分鐘”，在網上引發國人激烈的討論和思考。我們的學生渴望這樣的家庭作業。我嘗試設計了以下幾種學生感興趣、內容新穎的作業。

1.愛心作業：教會學生熱愛生活、熱愛生命、熱愛大自然。配合單元主題，“讓學生對父母說‘我愛你’”，“幫媽媽洗腳”，養動物、植物等作業，促進親子之間的交流，懂得珍惜生命、熱愛大自然。

2.動手作業：培養學生的創造能力。如：辦一份手抄報、讓學生用紙、泥等制作小制作、做布藝等等，都能充分發揮學生的動手和創造能力。

3.信息作業：讓學生擁有淵博的知識。例如教《我的伯父魯迅先生》前，學生們找來大量的“白色恐怖”歷史資料，不僅幫助他們加深對歷史的了解，就連我上課時也得心應手。

三、“曉看紅濕處，花重錦官城”——深層設計是關鍵

（一）作業設計須體現層次性

學生之間是有差異的，用整齊劃一的標準去要求每個學生，既不合理，也沒有效果。所以老師應尊重學生的個性，在作業布置上既要關注學困生和中等生，又要關注優秀生。具體做法有：

1.作業量分層。對學困生，適當減少作業量是必要的。每課的基礎性練習必不可少，以扎實掌握基礎知識和基本技能。至于教師結合課文內容設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。如在教完《山中訪友》時，我設計了以下幾個作業：（1）默寫詞語。（2）背誦課文。（3）收集寫自然景物的文章或風景畫。（4）查找并背誦古人寫景的詩。（5）仿寫一篇寫景的文章。讓學生自主選其中的二至三項來完成。基礎好的學生，把時間花在查找、背誦、仿寫上，在積累練習中提高語文素養。

2.作業難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標，基礎較好的學生努力完成創造目標。如在教完《趙州橋》之后，我給學生布置了這樣三道有層次性的作業：①讀了此文，說說趙州橋的特點。②走一走，看一看，家鄉有哪些橋？都一樣嗎？③如果有興趣，可以上網查找向同學們介紹一座著名的橋。結果很多學生在完成第一道題后都盡力完成第二、三道題，表現出濃厚的興趣與好勝心。

3.完成作業時間分層。在課堂上就要求背誦的段落，允許學困生回家繼續背；要求優等生隔天就得交的作業，學困生可以寬限幾天。

（二）作業設計要體現時尚性

所謂“時尚作業”，不言而喻當然是緊跟社會潮流的時尚性強的，大家談論話題的焦點。如當《超級女聲》成為大家街頭巷尾談論的焦點時，我布置了一個“超級詩迷，想背就背”的課外實踐作業。從央視五一大假期間的特別節目——《五一七天樂，我行我快樂》得到啟發，布置“我寫我快樂”。根據不同的節日，我設計了“獻出我的愛”的情感作業，用自己的方式表達對長輩的祝福。

（三）作業設計應注重創造性

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”如何設計創造性作業呢？我的具體做法是：

1.畫示意圖。如《詹天佑》一課，可讓學生畫居庸關和八達嶺兩個隧道的不同開鑿方法。

2.改編體裁。在學了《草船借箭》后，讓學生將劇本改寫成一篇幾百字的短文。

3.想象情節。如課文《魯濱孫漂流記》中寫道：“他們愉快地生活在島上，擴大了糧食種植面積，又增加了羊圈，曬了更多的葡萄干。”讓學生根據這句話的內容，充分想象魯濱孫和星期五在島上生活的情形，寫一篇短文，寫完后觀看影片《魯濱孫漂流記》，加深對課文的理解。

4.續寫故事。學了《窮人》后，讓學生從《窮人》的結尾接著想下去。在創設語境時，我設計了這樣的導語：桑娜和西蒙生活艱辛，可他們把鄰居家的兩個孩子抱回自己家中撫養，這無疑是雪上加霜啊！他們以后的生活會怎樣？現在，就請你大膽發揮想象，寫一寫西蒙一家的一個生活片斷。學生的思維一下子被打開了，有生活雖艱辛，但其樂融融的場面，有孩子生急病，全家為之奔波、勞碌，最終巧遇有錢人，渡過難關，有驚無險……

（四）作業設計應追求發展性

學生由一篇課文的一點知識，去尋找一大片知識，那將是一生受用的東西。因此，教師要多設計一些發展性作業，讓學生從封閉的課堂走向廣闊的生活。

1.挖掘內容。學完一課，教師可根據課文特點，激發學生深入挖掘課文背后的故事。如在學完《祖父的園子》時，我讓學生走進蕭紅，讀《小學生蕭紅讀本》，結果，其中的教育意義是“潤物細無聲”的。

2.擴展閱讀。新課程標準把課外閱讀提到了一個很重要的位置，閱讀成為學生最重要的第二課堂。一篇課文僅僅是閱讀的開始，教師可以從橫向縱向指導學生閱讀。如學完《草船借箭》、《景陽岡》這組課文，我們可以讓學生充分閱讀我國古代四大名著。學完《少年閏土》讀《小學生魯迅讀本》。平時，也常以書為獎品，意在激勵大家買來讀。教室“讀書角”里的書可以隨時拿來看，看完放回去即可。

綜上所述，作業是課堂教學的補充和延續，它能適時地檢查學生的學習效果，也是老師評價和改進教學的重要依據。同時，作業也是教育教學的重要組成部分，能培養學生的創造精神和實踐能力，促進學生全面發展。所以，作為小學教育工作者，我們更應該認識到小學生作業中存在的問題，潛心設計作業，再把作業這根“金針”巧妙地度與學生，讓學生學得豐富，學得快樂，學得有意義，更讓學生充實而又快樂地度過童年！

[1]陳會昌.尊重平等教育與德育改革.陳會昌心理學網站.

[2]B·A蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編：給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.

[3]朱德全.現代教育理論[M].西南師范大學出版社，1999.

[4]杜海玲.日本小學生的家庭作業：讓媽媽抱三分鐘.新華網.