發展性理答“三問”，有效對話邀你共舞

○聞萍

（江陰市城中實驗小學，江蘇 江陰 214400）

有位教師在執教蘇教版教材第十二冊《半截蠟燭》這篇課文第三小節時，提出這樣一個問題：“請你思考伯諾德夫人的表現怎樣，畫出關鍵詞句體會。”目的是引導學生聚焦課文的重點句段，以揣摩人物伯諾德夫人的機智沉著，實現教學目標。課堂上有個學生站起來回答：“這盞燈亮些”，是為了吸引德軍的注意。執教老師馬上小結：“是的，這個理由非常自然，借口很合理，寫出了伯諾德夫人的機智沉著。”然后師生配合讀，走過了這個教學環節。

教者是位很有教育思想的老師，本課抓重點段切入教學，目標明確，抓情節的一波三折，讀寫結合，課堂整體設計巧妙，然而以上教學細節暗淡無光，原因是教者忽視了課堂師生間的有效對話。教師應是學生課堂的傾聽者、點燃者、引導者，應通過師生對話生成教學精彩，語言理答是師生對話的關鍵環節，筆者認為用好“發展性理答”，可以擦亮教學細節。

一、反思：“發展性理答”存在問題

發展性理答是課堂語言理答的一種，是學生回答老師提出的問題，一次回答不正確或不完整時，教師對這位學生繼續發問，或向其他學生轉問，以引導學生深入思考、交流問題，促進學生語文素養的拔節。

發展性理答主要有追問、轉問、探問、反問四種基本形式。對有些老師來說發展性理答可能是個新名詞，或者僅有一些模模糊糊的了解，其實在課堂教學中經常不知不覺地使用著發展性理答，但由于缺少系統科學的研究，所以往往令發展性理答陷于低效的境地，筆者將發展性理答低效的幾種情況，概括為以下“三重三輕”：

（一）強勢探問：重結果，輕過程

有效的課堂教學，講求目標明確，帶著清晰的教學結果進課堂。課堂上當教師提問學生回答不到位時，迫于時間有限有時教者會直奔教學結果，直接說出答案，末了簡單地探問一下“是嗎”；有時也會把學生的回答置之一邊，把預設的小問題拋出來，“逼”出答案。這些探問都過于強勢，“導”的痕跡太功利，并沒有關注學生在課堂上的生長性。

（二）缺失追問：重索案，輕索思

有些課堂學生對文本解讀的深度超過教師，教師又缺少訓練意識，課堂請學生回答問題，無非就是為了索取答案，當學生回答一步到位后，教師更加不會進行深入追問，訓練學生的思維能力。這種缺少追問的課堂，自然缺少培養學生質疑、思辨、想象等思維的能力，容易造成學生思維的斷裂與膚淺。

（三）盲目轉問：重個體，輕全體

還有一些課堂，由于教師教學目標不很明確，提問所要達成的程度心中無數。當學生的回答沒有達成教師預期的要求時，教師急吼吼地進行轉問，來一招“你說我說大家說”，守株待兔式地等待學生猜答案，造成課堂上總是幾個優秀生在撐場面。這種盲目的轉問，實際還是對個別學生的期待，并沒有真正關注全體學生的課堂生長。

針對以上這些問題，如何讓課堂發展性理答走出低效，筆者認為，發展性理答必須“答”在“點”上，從索案型理答，走向索思型理答；從關注個體學生走向關注全體學生的課堂理答，從關注學習的結果走向關注思維過程的課堂理答！

二、展望：讓“發展性理答”充滿智慧

以下是《半截蠟燭》中的教學片段，在教研員的指導下，教者進行完善：

教師：請你靜靜地讀讀這句話，思考伯諾德夫人的表現怎樣，畫出關鍵詞句體會。

學生：我感受到伯諾德夫人沉著。

教師：請你再仔細讀讀，哪個詞語讓你感受到了伯諾德夫人的沉著？

學生：我從“輕輕”這個詞語感受到了。

教師：很好，你敏銳地抓住了“輕輕”這個詞，那么普通的詞，被你讀出了詞語背后的意思，真不簡單。其他同學還從這個詞里讀懂了什么？

學生：“輕輕地”是說動作很輕，透過這個動作我還感受到了伯諾德夫人內心的焦急，但在表面上她不動聲色。

學生：當時時間很緊迫，但是從伯諾德夫人一連串的動作和看似禮貌的語言中，我體會到了伯諾德夫人應對德軍的機智與鎮定。

教師：慌亂中不乏鎮定，沉著中足顯智慧，誰來把這份從容、機智讀出來？

學生：（感情朗讀，讀得很好）

教師：真好，你讀出了這句話背后藏著的意思，表面很沉靜，實際驚心動魄。

……

特級教師薛法根有三“不講”原則：學生已經懂了的，不講；學生自己能讀懂的，不講；老師講了，學生還是不懂的，不講。講要講在刀刃上，“答”更要答在點子上。筆者認為，發展性理答應該“答”在達成教學目標的重難點上；應該“答”在促進學生語文素養拔節的生長點上；應該“答”在檢測學生學習效果的效點上。以上案例恰當使用發展性理答，踩準了發展性理答的點，真正實現關注學生的課堂生長。

（一）“探問”文本秘妙，靜思默想重難點

探問，是課堂上當學生由于知識欠缺，問題本身模糊或有一定難度等原因無法回答問題時，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，讓學生換一個路徑接近問題的答案。

《半截蠟燭》這篇文章的文本秘妙是什么？是故事情節的跌宕起伏，是描寫人物動作、語言的平常句子中藏著人物內心的及極不平靜。案例中，教師探問重難句“請你再仔細讀讀，哪個詞語讓你感受到了伯諾德夫人的沉著”，引導學生通過潛心會文，靜思默想，清晰領悟文章語言背后的信息。

此處探問的可貴，在于引導學生體驗學習的過程。這是一種高超的“讓學”。周國平說“最好的境界是豐富的安靜”。在探問中營造出語文課堂豐富的安靜，讓學生在文本的世界之中行走，與文字對話，同智者交流，靜享語文素養生長的愉悅過程。

（二）“追問”思維訓練，檢測語言達成點

追問，是針對一個學生，刨根究底地問，拋出一個比一個更能引起思考的問題，引導學生明白最清晰深刻的問題。如果學生回答完全不正確，教師追問的問題引導學生逆向思維發問，這就是反問。

當一位學生回答感受到伯諾德夫人沉著，教師馬上可進行追問，請你再仔細讀讀，哪個詞語讓你感受到了伯諾德夫人的沉著，學生通過讀書思考，發現了“輕輕”這個詞語。這里不僅是追求答案，也注重“把藏在語言文字背后的東西讀出來”，這樣的追問，是檢測學生與文本對話的結果，更是訓練學生思維的細膩與深邃，讓課堂走向思維品質的有效練習。

（三）“轉問”同齡共振，夯實語言生長點

轉問，本是指當學生回答卡殼或回答不正確時，教師不代學生回答，而是將問題拋向另一個學生，或是讓學生自己轉問同伴，使問題得到解決。有時為了使問題得到更多學生的討論，為了使某種情感引發大家的共鳴，也可以采用轉問。

案例中，教者正確把握學生課堂的起點，促發全體學生課堂生長，“很好，你敏銳地抓住了‘輕輕’這個詞，那么普通的詞，被你讀出了詞語背后的意思，真不簡單。其他同學還從這個詞里讀懂了什么？”這里的轉問，發揮了學生的同齡共振作用，通過思維碰撞，誘發全體學生智慧互享，實現課堂同生共長。

恰當地使用發展性理答，實現師生有效對話，有利于及時反饋學生發言，調動全體學生學習積極性，提高課堂教學效果；有利于幫助學生梳理邏輯思路，掌握知識體系；有利于深化學生思維，引領學生沿著正確的方向不斷前進!