中學語文教材“爭議性選文”對中學生思維能力的影響——以人教版語文必修教材為例

○侯雯

（西華師范大學，四川 南充 637000）

一直以來，在對中學語文教學的探索路上，除了對教學理論教學實踐的研究，也有許多教學大家把視線轉移到語文教材上來。前幾年出現的魯迅文章刪減便在語文教學界引起一場“小風波”，這既是對魯迅先生的一種緬懷崇敬，也是對當下語文教學的一種重新思考與定位。語文由于學科特點，理解一些文章難免出現“仁者見仁，智者見智”的局面，即使在現行的語文教材中也不例外，一些“爭議性文本”的出現不可規避。

帶著一種嚴謹的治學態度，很多人發現，當下的人教版語文教材中，存著一些“錯誤”，而這類“錯誤”，不僅讓老師費解，也讓學生感到疑惑。譬如人教版高中語文教材必修一《記梁任公先生的演講》一文，就有四處明顯的語法病句。

①大約民國十年左右。（刪除“左右”）

②我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講。（次）

③我在聽先生演講后約二十余年。（刪“約”）

④不少人對中國文學發生了強烈的愛好。（產生）

除了這類包含語法錯誤的選文，學生對于一些文章在內容分析，以及主旨深意的探究上有不同的見解?！峨蹰w序》的寫作背景就引起了學生的質疑，通過時間推算以及典籍考究，對于王勃“一氣呵成”的敏捷才思不敢茍同。《蘭亭集序》到底是一篇宗教傳道文章，還是只是王右軍對酒當歌的人生感慨？《竇娥冤》三樁誓愿是否合理，最后“亢旱三年”是否與竇娥的善良天性相悖？這樣的“爭議性”選文為何要被編入教材？有學生對此提出疑問。對于這類文本，教師又該怎樣引導學生成為亟待解決的問題。

一方面，對于這類“爭議性”選文的出現，作為老師和學生都不應該回避，借著教參和教輔資料，牽著鼻子走，否定學生的疑問。另一方面，如果施教者采用正確的教學機智，將會對學生的獨立思考意識、提問意識、挑戰意識的培養具有重要的意義。

一、培養學生獨立思考意識

傳統的語文教學模式是，師者傳道，學生接受信息并儲存信息。如今，隨著“自主、合作、探究”學習方式的提倡，越來越多的教師把“教室”變為“學室”。魏書生的“六步教學法”中，就有三步需要獨立完成：“自學、自測、自結”，淋漓盡致地體現了對學生獨立學習能力的培養。教師相信學生能夠在自主學習的過程中，對文章內容產生獨到的見解，從而形成自己的思維系統，而不被“人云亦云”的大眾觀點束縛。在對一些具有“爭議性”選文的分析中，一些學生對于文章內容有自己的想法。

比如對《項鏈》一課，瑪蒂爾德的是與非評價中，教參和許多教輔資料明確給出“瑪蒂爾德是一個小資產階級的代表，《項鏈》諷刺了資產階級窮奢極欲的生活方式和自嘗惡果的虛榮心”，于是很多學生對瑪蒂爾德便持有一種不認可的評價，文本中彌漫著一股低氣壓、負能量。然而有學生提出，這篇文章其實是寫人性中的真、善、美，很多人把眼光放到“借項鏈、丟項鏈”上，忽視了“賠項鏈”這個部分?，數贍柕碌恼煞驅λP愛有加，她的朋友不嫌棄她身份卑微肯借東西給她，甚至，瑪蒂爾德并非夜夜笙歌，她不過是參加一次舞會，最后努力工作償還債務，可見她是一個言而有信之人。對于學生的這種見解，教師應該如何界定呢，這樣的結果不正是學生對文本的深層剖析得出，是學生獨立思考得出的嗎？而這樣的結論，也正體現了學生對文本的細讀、精讀，這種獨立的思考方式值得提倡。

二、培養學生提問意識

教師對于學生提出的問題，如果與傳統相悖，不用急著否定，去聽聽學生的看法、學生的理解，就會有意想不到的收獲?，F在有些學生上課不敢提問，擔心自己的思維不夠成熟，怕提出問題幼稚惹人發笑，不如安安穩穩坐在那里接受老師的灌輸，做好筆記，期末只要能應付考試就足夠。

這一點同老師的教學有很大的關系，有些老師的課堂氣氛很嚴肅，學生回答問題戰戰兢兢，更何況向老師提問呢。所以我們向往這樣的課堂，對于一篇有爭議的文章，學生敢于提出問題，大家一同分析問題，解決問題，這樣的課堂才是活躍的，是有意義的。人教版高中語文第三冊（必修）的第五課《杜甫詩三首》之《詠懷古跡》（其三）的頸聯“畫圖省識春風面，環佩空歸夜月魂”，課本對“省”字注釋為“曾經”，有學生認為，如果是漢元帝曾經通過畫像認識了王昭君的美貌，那又怎么會有“和親”一說呢？更何況很多史書影視作品中，王昭君因為沒有賄賂畫工毛延壽，所以她的畫像很丑陋，一直不得見君王。如果面對這樣的疑問，教師和學生一同查字典，看看“省”的解釋，就會發現，這個多音字如果讀“[xǐng]”就有一種釋義為“少”，是否用在此處更為合適。面對學生的疑問，認真耐心答疑，也是對自身的一種提升。對于有意義的提問我們要加以引導，這也是獲取知識的一個重要方式，在這個過程中，既達到了教學相長，也拉近了師生距離，大家一起完成“提出問題—分析問題—解決問題”的工作，培養了合作探究精神，整個課堂變得活躍起來。

三、培養學生挑戰意識

向傳統發問，向權威挑戰，對教輔資料不再盲目崇拜。在占有一定論據材料的情況下，學生對文本的解讀是對經典分析方式的質疑，這種方式不僅能夠鍛煉學生的膽量，而且能使學生在課下廣泛博覽，形成良好的閱讀習慣，學以致用。語文教學中有一個禁忌就是劃分段落，歸納中心。劃分段落讓整個文本七零八落，歸納中心則讓整個文本局限了。對于詩歌的學習更是要在尊重古人的基礎上，貫通理解。部分詩歌年代久遠或是內容不清晰，也要學會運用“知人論世”的方法，聯系詩人的生活背景對其進行規范解讀。對于人教版高中語文（必修三）第二單元的《蜀道難》一詩，歷來對它的寓意有爭議，各路名家莫衷一是。對于這首詩的寫作背景，從唐代開始人們就多有猜測，因此，在對其進行教學的過程中，除了要對詩歌的風格內容有適當的把握，也要學會引導學生在學習過程中形成獨到見解，不為工具書束縛，只要能做到“言必有征”，老師就應該加以肯定。

漢字博大精深，漢語更是有無窮的魅力，對于這類爭議性的選文，學生們所思所想，遠遠不止羅列的這些。教師要做的，是在充分肯定學生的發散性思維基礎上，對其加以分析引導，或許有些爭議看起來確實說服力不夠，但是，學生愿意去思考，學生喜歡去思考，這就是最值得鼓勵的地方，學生獨立思考之余，向老師提出問題，有利于師生關系的拉近，營造一個活躍的課堂氛圍，而不是死氣沉沉的灌輸填鴨。

當然，還有很重要的一點就是，教與學好比是一場博弈，教師和學生互相學習，教學過程達到了教學相長，便達到了真正的成功境界。

[1]陶競飛.水珠集——中學語文教學的理論與實踐[M].中南大學出版社，2013.

[2]榮生，宋東生.高中語文學科知識與教學能力[M].高等教育出版社，2011.

[3]陶行知.中國教育之改造[M].上海亞東圖書，1928．

[4]張志剛.語文教材評價研究[D].華東師范大學，2003.

[5]彭浩波.高中語文新課程“人教版”必修課教材研究[D].華東師范大學，2005.