南疆少數民族學生漢語學習情況調查與對策研究——以塔里木大學為例

○溫碧華 朱新紅

(塔里木大學 人文學院，新疆 阿拉爾 843300)

新疆維吾爾自治區(簡稱新疆)，人們通常把天山以南稱之為南疆，天山以北則稱之為北疆。南疆包括和田地區、喀什地區、阿克蘇地區、克孜勒蘇柯爾克孜自治州和巴音郭楞蒙古自治州。

新疆少數民族教育一直都是新疆教育工作的重中之重。而為了讓少數民族同胞掌握豐富的科學文化知識，獲得更多的機會走出新疆，開闊眼界，就需要加強漢語學習。1978 年6 月，新疆教育局專門下發了《關于加強民族學校漢語教學的意見》，強調“要把漢語作為少數民族中小學一門重要的基礎課盡快從小學三年級開起來”。1982 年3 月，自治區教育廳召開中小學漢語教學座談會，自治區副主席巴岱提出把“民漢兼通”作為漢語教學的方針，爭取十年內過漢語關。按照國家的教育方針和民族政策，新疆維吾爾自治區從新疆實際出發，在少數民族學校，從小學三年級開始到初中、高中、大學預科連續開設漢語課程，對少數民族學生進行漢語教學。［1］這些政策給新疆的漢語教學指明了發展方向，也提出了更高的要求

經過三十多年的發展，南疆少數民族學生的漢語水平整體上有了很大的提高，但是與“民漢兼通”的目標還有一定距離。以塔里木大學為例，每年少數民族預科新生的MHK(少數民族漢語水平等級考試)三級及以上過級率只有70%左右。即使有些學生的MHK 達到三級或四級，但還是存在“說不出”的現象，更別說“譯”的能力了。因此，對南疆少數民族學生漢語學習狀況進行調查分析，既能提高新疆高校教育質量，又能根據少數民族學生漢語學習的實際情況，采取有針對性的改革措施和手段，來提升南疆少數民族學生的漢語水平。

一、調查對象與調查方法

塔里木大學是南疆唯一一所綜合性大學，少數民族學生占到30%多。本文的調查對象主要是來自南疆，包括和田地區、喀什地區、阿克蘇地區、克孜勒蘇柯爾克孜自治州和巴音郭楞蒙古自治州的少數民族預科學生。我們從中隨機選取了200 人參與調查，調查采取發放紙質問卷的方式，可以匿名填寫，發出紙質問卷200 份，共收回200 份，有效問卷200份，回收率100%。參與調查的學生在專業樣本中，涉及文科、理科、工科、管理、藝術、教育、法學、農林、語言9 大學科共16 個專業的學生，調查對象具有廣泛的代表性。

課題組認真學習國內外相關的文獻資料，尤其是全面分析北京航空航天大學的杜智敏教授等學者設計的《大學生學習策略量表》、康亮 芳副教授設計的《甘孜藏族學生各學習階段漢語學習情況調查表》等相關大學生學習情況問卷資料，經過多次討論和論證，形成《新疆南疆少數民族學生漢語學習情況調查問卷》。該問卷調查主要從語言環境、學習策略與方法、學習態度、評價漢語課堂教學等四個維度展開。

二、調查結果與分析

(一)語言環境

語言學習是在社會、文化、政治的語境中發生的，而這些語境對語言習得者聽到和使用的語言形式具有限定作用，同時這些語境以各種不同的方式反映出語言和文化形式的社會重要性。不存在完全脫離語境的語言學習，所有交際語境都包含社會的、文化的、政治的因素，而這些因素影響語言習得者能接觸到或學到什么樣的語言形式，同時也會影響這些語言形式表現的方式。［2］因此，這部分主要從少數民族學生家庭所在地、家庭所在地周圍人漢語使用情況、家庭成員交流使用漢語的情況這三方面來調查。調查結果如下:

1．關于家庭所在地。91%的少數民族大學生來自農村或偏遠的山區或牧區，只有9%的少數民族大學生來自縣或市。

2．家庭所在地周圍人漢語使用情況。90%的少數民族大學生反映“我家周圍人都不會講漢語或只有極少數人會講一點點漢語”，7%的學生選擇“我家周圍多數人會講漢語”，而選擇“我家周圍人都會講漢語”的學生只有3%。

3．家庭成員交流使用漢語的情況。87%的學生選擇“家庭成員都不會講漢語”，10%的學生選擇“家庭成員有人會講漢語，家里交流偶爾使用漢語”，而“家庭成員都會講漢語，家里交流主要用漢語”的學生只有3%。

根據以上調查可知，南疆少數民族大學生缺乏學習漢語的語言環境，這主要與新疆少數民族和漢族分布不均有關。根據資料顯示，新疆維吾爾族88．1%的人口分布在南疆，喀什地區維吾爾族人口占本地區總人口的89．3%，和田地區和阿克蘇地區維吾爾族人口占本地區總人口的比例分別是96．9%和74．9%。漢族人主要生活在北疆，北疆漢族人占全疆漢族總人口的73．3%，南疆的漢族人口只占26．7%。［3］并且漢族大多數居住在城鎮地區，在廣大農村地區與維吾爾混居的比例很小。［4］因此，在廣大農村、偏遠山區或牧區，少數民族學生的日常交際用語基本上是本民族語言，漢語的語言環境十分有限，只有在學校才有機會接受漢語學習。

(二)漢語學習策略與方法

調查結果顯示，少數民族學生學習漢語常用的策略與方法是“課前預習，課后復習與做作業”“熟練使用字典等學習工具”。較常用的學習策略與方法是“做課堂筆記”。而在“合理、自覺地安排，分配，管理漢語學習時間”“制訂并嚴格執行學習計劃”“自我評價漢語學習情況”等方面較欠缺。

除了課堂上學習漢語以外，還通過其他途徑學習漢語的情況是:92%的少數民族學生“很少或從沒有和漢族人交流過”，只有8%的少數民族學生“主動和漢族人交流”。82%的少數民族學生“很少或從沒有看漢語電視、電影、看漢語雜志、小說、聽漢語廣播”，只有18%的少數民族學生“經常看漢語電視、電影、看漢語雜志、小說、聽漢語廣播”。

通過對少數民族大學生漢語學習策略與方法的調查分析，少數民族學生漢語學習策略與方法的整體水平不高。同時，少數民族學生在漢語學習方面缺乏主動性。

(三)學習態度

這部分主要考察南疆少數民族大學生在中小學、大學期間對學習漢語的態度。結果表明，在中小學階段有77%的少數民族學生對漢語學習“不重視”或“學不學無所謂”，只有23%的學生“重視漢語學習”。而到大學后，“很重視學習漢語”的學生達到72%，“不重視”或“學不學無所謂”的學生只有28%。之所以有如此大的反差，一方面是因為新疆少數民族學生在大學期間所有的專業課程全部是漢語授課，因此，預科階段只有MHK 達到三級，才能夠順利升入專業班學習，另一方面來自就業，就業單位在招聘時，其中的條件之一就是少數民族學生必須具備MHK 合格證書。這些都是推動大多數少數民族學生能夠重視漢語學習的主要原因。

(四)對漢語教學的總體評價

這部分主要通過對比的方式，調查南疆少數民族學生對小學、中學、大學漢語課堂教學的滿意度。同時也調查了少數民族學生對漢語教師民族的傾向性。調查顯示，學生對漢語課堂教學的滿意度在逐步提高，對小學漢語課堂教學“很滿意”或“滿意”為52%;中學階段“很滿意”或“滿意”為75%;而大學階段有54%的學生認為“很滿意”、42%的學生“滿意”。同時有85%的學生希望漢語課由漢族老師承擔，他們認為漢族老師的普通話更標準，有利于他們從小學開始就掌握標準的普通話發音，規范的漢字書寫順序。

三、結論與建議

(一)結論

本研究的調查數據顯示，影響南疆少數民族學生漢語學習的因素有:1．南疆少數民族學生中小學普遍存在語言環境單一，漢語教學環境差的情況;2．學校管理者對漢語教學的管理理念、管理制度以及對漢語教學的重視程度還需要提高;3．南疆少數民族學生漢語學習策略策略與方法、漢語學習主動性有待加強;4．南疆少數民族漢語教師的漢語水平還需提高。

(二)建議

針對我們調查中反映的問題，提出以下建議:

1．優化漢語學習環境，積極推進民漢合校。針對南疆少數民族學生漢語學習環境有限的狀況，對有條件的市、縣中小學，可采用民漢合校以改善語言環境;對農區、牧區的中小學，由于學生家庭中缺乏漢語言交際環境，建議加大寄宿制學校建設力度，人為營造語言學習環境。

2．提高學校管理者對漢語教學的管理理念、管理制度以及對漢語教學的重視程度。課題組成員在喀什、和田的一些鄉鎮中小學調研時發現，各個學校的漢語教學管理制度完善程度參差不齊。在與一些來自農村的學生交談時了解到，當地的某些中小學對漢語教學并不太重視，漢語課通常安排在下午或周五時上。有些學生在漢語課時就請假或逃課，特別是周五，有些學生就干脆不上課，而是和父母去清真寺做禮拜，這種現象在農村較多。針對這種情況，學校也沒有采取更好的解決辦法。

同時，一些學校領導疏于對漢語教師的關心和照顧，對老師們在教學中的一些意見或建議置之不理，更無法靜下來采集教師們的合理訴求，因而這些校領導們無法發揮榜樣、模范效應。因此，對漢語教學的重視，必須從學校管理者入手，提高學校管理者的管理水平，完善漢語教學體制，加強學生對漢語學習重要性的認識。

3．建設合格師資隊伍。“聯合國教科文組織曾對外語教學提出過這樣一個公式:教學質量=『學生(1 分)+教 材(2分)+環境(4 分)+教法(3 分)』×教師，教師素質的分值越大，乘積越大，教學質量越高，教學質量的高低與教師素質成正比”。［5］從上述公式可以看出，教師是影響教學質量的關鍵。沒有高質量的教師隊伍，就不可能有高質量的教育。漢語師資缺乏也始終是制約南疆中小學漢語教育發展的瓶頸。

課題組成員在和田、喀什等鄉鎮地區調研，對漢語課進行了隨堂聽課，發現很多教授漢語的少數民族老師上課時80%的用語都使用維語，而且普通話發音很不標準，在漢語的使用上還存在一些語法錯誤，錯字別字也會出現。經過與這些老師交談，了解到有些教授漢語的少數民族老師也只是在中小學學過一點漢語，由于一些農村的中小學基本沒有漢族老師，漢語課程也只能讓少數民族老師去教。加之一些學校對漢語教師不重視，認為漢語課讓一般的懂漢語的老師教授就可以，從而把一些教學能力差，只有漢語水平還說得過去的教師安排在了漢語教學崗位上。很多少數民族老師自己也是邊學漢語邊給學生上課。這種情況在農村的中小學比較常見。因此，要提高少數民族漢語教師的漢語水平，必須加大力度培養一批合格的漢語教師隊伍。具體措施有:(1)努力提高教師工資，改善教師待遇，吸引一批漢族大學畢業生去鄉鎮、縣市從事漢語教學。(2)利用對口支援新疆的有利契機，由對口支援新疆的內地學校派出優秀教師到新疆各地鄉鎮，縣市支教，同時派新疆少數民族漢語教師到內地對口支援學校進行培訓，政府要給這些老師提供生活上的幫助。(3)國家采取措施，鼓勵內地高校畢業生到新疆中小學從事教學。

4．加強少數民族學生漢語學習策略與方法的指導。根據調查結果，少數民族學生漢語學習策略與方法的整體水平不高。因此，為了培養少數民族學生漢語學習能力以及提高少數民族學生漢語學習效率與學習質量，必須對少數民族學生加強漢語學習策略與方法的指導:首先，引導學生進行學習主體的角色轉變，由“要我學”向“我要學”轉變，由“學會”向“會學”轉變，培養少數民族學生主動學習漢語的積極性。其次，幫助學生制定并嚴格實施漢語學習計劃，合理、自覺地安排、分配、管理漢語學習時間。另外，鼓勵學生充分利用一切學習漢語的資源，例如在家看漢語電視、電影，看漢語雜志、小說，和本民族同學交流時也盡量多用漢語;在學校結交漢族朋友，經常舉辦民漢交流會，為民漢學生創造一個互學的機會。

因此，加大對南疆少數民族漢語教學的投入力度，是提高南疆少數民族高等教育質量，培養“民漢兼通”的少數民族人才的重要舉措。同時，也有利于新疆實現跨越式發展的目標，促進各民族融合，推動新疆和諧穩定發展。

［1］蔡崇堯．漢語教學法概論［M］．新疆教育出版社，1999．

［2］董平榮．二語習得的語言社會化范式［J］．外語教學，2009(6)．

［3］續西發．維吾爾族人口與分布［J］．西北人口，2003(4)．

［4］黃志蓉，張建軍．南疆維吾爾族學生漢語習得影響因素分析［J］．長江學術，2013(3)．

［5］雙語教育概論［M］．嚴正，柳秀峰，譯．光明日報出版社，1989．