切問近思是培養學生創新思維的關鍵

○何佳虹

(福建省漳浦縣綏安中心學校，福建 漳州 363200)

在語文教育教學實踐中，我們發現學生有了切問近思的意識去學習，對掌握、鞏固知識及創新有著極其重要的功用。所謂“切問而近思”就是既要多問問題，又不要好高騖遠，不切實際地空想，而要多想當前的事情，與自己的實際情況密切相關的事情。然而，在教學中，發現許多教師重視傳授知識，忽視學生切問近思的培養，致使學生在學習中缺乏創新思維。這是語文教育教學亟須探討的話題。那么，如何培養學生切問近思呢?筆者根據教育教學實踐，談幾點看法:

一、培養切問近思的能力，要善于抓關鍵

俗話說:“學起于思，思源于疑。”這就是說一個人的思維活動都是從發現問題開始的，其思維過程總是引向某一具體問題進行探討。倘若學生在學習中不會發現問題，沒有問題可想，其思維之源就會枯竭的。但是思考問題要在學習得到表象中進行，賦予相關聯知識得以鞏固、拓展、創新，而不是好高騖遠，憑空而想。因而，教師在教學中應因材施教，因人而異，設置一些有益的問題用以激發學生的學習興趣，使學生參與積極的思維過程，進而掌握課本知識，從中獲得解決問題的能力。

1．抓住文題設問。俗語說:“文題善佳作成一半。”這就是說，我們看文章的題目好壞就可以大概知道文章的內容好壞。而現行小學語文教材大都出自于名家的作品，當然每一篇文章的題目無可厚非。因此，教師教學時應從題眼入手，誘發學生探索文章的思路，有利于把握整體，突破中心。如教學《再見了，親人》(下面引用課例均為現行人教版)一課時，應緊扣題眼“親人”這個詞設置問題:“什么叫親人?這句話是誰對誰說的?為什么志愿軍和朝鮮人民互相稱為親人?”這樣就可以讓學生根據這些問題，緊緊圍繞“大娘送打糕失去小孫孫、小金花救老王失去媽媽、大嫂挖野菜失去雙腿”這三件事，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。同時，也為課文的學習打下良好的情感鋪墊。

2．抓住重點句段設問。重點句段是表達文章中心的主體部分。教師在授課時直撲重點，可使學生迅速與作者產生情感共鳴，處于最佳的思維狀態。如《我的伯父魯迅先生》一文中的第三、四、五結構段是課文的重點段，也是教學難點所在。因為魯迅先生所在時代遠離學生今日生活，文中講到的事給學生的認知和理解帶來困難。課前，教師要求學生查閱有關魯迅先生的材料，然后圍繞段落設置如下問題:(1)你對“‘你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁?’這一句話怎樣的理解?”;(2)“魯迅先生是一位名人為什么要去救護車夫和關心女傭?”讓學生利用這些問題，去品味文中對人物肖像、動作、語言的刻畫描寫，進而領悟魯迅為自己想得少，為別人想得多的精神境界及作者對魯迅的無比懷念、熱愛與敬仰之情。

3．抓住文章結尾設問。在文章的結尾設問題，不但可以讓學生把學到知識加以歸納、鞏固，還可以增強學生對課文內容的理解，拓寬思路，把思維以想象的形式推向高潮。如《窮人》一課，根據故事結局來設計:“二十年后桑娜一家子會怎樣?”這個問題激發學生的想象，讓學生感到余味未盡，進而自圓其說，達到創造性思維的訓練。

4．抓住標點設問。文章中省略號雖然語盡，但意不盡。這是創設問題的最佳點。如根據《凡卡》一文的結尾使用省略號問學生:“凡卡的夢能實現嗎?為什么?”這一問激起千層浪，學生紛紛運用已學知識，從不同角度發表見解，激活了他們的思維活動。

5．抓住文章中心內容設問。教育家徐特立說過:“只有書本知識，沒有實際經驗，謂之半知;既有書本知識，又有實際經驗，知行合一，謂之全知。”由此可以看出，教師不能單純為了完成教學任務而教，應要引導學生把學過的知識與實踐相結合，做到學以致用。這需要教師完成教學任務時，留下切實可行的問題給學生進行思考、探索。如教完《賣火柴的小女孩》一文，布置一個小練筆:《我與賣火柴的小女孩比童年》。有了這樣練筆，學生在行文之中深刻地感悟到自己的童年生活與賣火柴的小女孩有天壤之別，從而抒發出對今天生活的熱愛和對社會主義制度的熱愛的思想感情。

二、培養切問近思的能力，利用賞析插圖來激發想象

現行人教版小學語文教材插圖豐富多彩，生動形象，而且圖文并茂，集中地反映課本的內容。其編排目的是要激發學生學習的興趣。因為小學生的思維具有很大的直觀性、形象性。針對此，在教學中，教師要充分利用多媒體技術將課文的插圖運用到課文教學中，引導學生展開豐富的想象。如《火燒圓明園》這篇課文講的歷史背景遠離學生生活的年代，而且他們對了解那段民族的恥辱歷史的知識掌握和認知水平有一定的限制。為了幫助他們理解文章中心和作者的寫作意圖，教師要充分地利用插圖和多媒體引導學生展開想象。教學時，教師首先要引導學生仔細觀察插圖的畫面和多媒體的畫面，捕捉出被列強毀壞的圓明園遺址里雜草叢生，亂石堆上煙痕猶存的石柱等都傷痕累累的這些信息，然后結合閱讀課文的內容，引導學生根據插圖進行想象圓明園昔日的宏大與輝煌和英法聯軍是如何瘋狂地掠奪圓明園的情景;以及列強是如何把世界文化瑰寶化為灰燼的罪行。使整個課堂形成一個控訴列強罪行的場面，從而激發出學生的民族感和振興中華的責任感。如此一來，不但培養了學生的想象能力，發展了學生的思維。同時，也對學生進行了一次愛國主義教育。

在指導學生觀察插圖的時候，應注意引導啟發學生，插圖中描繪的景象有的只是某一地方、某一瞬間的景象，不能把整個過程完整地展現出來，對于這些圖外之景應讓學生通過想象來重現、描述。比如《望廬山瀑布》這篇插圖，圖中描繪廬山美是靜止的、局部的畫面，而這些畫面無法完整地呈現出廬山風景在形、色、聲等美的變化，學生一時理解起來就比較困難。為了加深學生對詩的意境理解，教學前，教師應布置學生查與詩歌有關的廬山的資料，對畫面進行聯想描述，從而使廬山的氣勢磅礴畫面較完整地浮現在學生的腦海里。這樣學生的想象力又得到了鍛煉和提高，創新意識也水到渠成。

三、培養切問近思的能力，要運用存同求異法

俗話說得好，有比較才能找出差距，知道差距才能產生新的認識。因此，提高認識的好辦法采用比較法，這樣使學生的思維能力向縱深方向發展，從而獲得對客觀事物的本質認識。鑒于此，在教學中教師培養切問而近思時，應因勢利導幫助學生抓住客觀事物進行剖析，尋找出異同點進行比較。同時，教師有意識地從正與反以及不同的差異方面對學生的思維能力進行訓練，使學生更深入地理解課文，培養學生切問近思能力，走上創新的道路。如《通往廣場的路不止一條》一課，我就緊扣課文內容進行拓展讓學生討論:“同學們，要到北京旅游有幾種辦法?”問題一出，學生如炸開鍋的水一樣，爭先恐后地舉手要搶答，各抒己見。其答案花樣百出:坐火車、乘飛機、乘汽車、騎馬、步行……教師應趁熱打鐵，審時度勢地結合實際情況，進行優選法。然后將“通往廣場的路不止一條”這句話引向各個層面上來。

另外，在學習中，也可利用文章重點的詞、句等方面進行比較，以掌握重點，突破重點，使學生的思維多元化、立體化。

總而言之，教學實踐中發現培養學生切問而近思的能力，能有效地調動學生的主動探索精神，使教學活動更符合學生的認識規律，使他們的思維跟上時代的節拍，得到質的飛躍。