主題閱讀教學和群文閱讀教學的有效結合

○姜艷艷

(山東省煙臺市芝罘區上坊小學，山東 煙臺 264002)

一、主題閱讀教學和群文閱讀教學有效結合的教學價值

1．增加學生的閱讀數量，提升學生的閱讀質量。在長久的歷史發展過程中，我國傳統語文教學最重要的就是多讀書、多積累。同時，哲學上也提出了量變是質變的前提，質變是量變的必然結果。因此，在當前的小學語文教學過程中，教師應該重視語文教材中的閱讀教學。在新課改的背景下，以前小學生的閱讀量和閱讀方式已經無法達到新課改的要求。然而，主題閱讀教學和群文閱讀教學有效結合不僅能夠增加學生的閱讀量，而且有利于提升學生的閱讀質量，從而為拓展學生的閱讀面，培養學生的閱讀素養奠定堅實的基礎。［1］46－47

2．提高學生閱讀的速度，幫助學生準確把握閱讀主題。在信息化的背景下，每天都會產生大量的信息，要想在有限的時間內獲得更多的信息，并且準確把握信息的主題，就必須學會快速閱讀方法和主題閱讀方法。然而，快速閱讀和主題閱讀是一種技能，是需要在長時間的鍛煉過程中才能夠形成的。但是在傳統的閱讀教學過程中，教師并不重視學生的閱讀速度和把握閱讀信息主題，從而導致學生的閱讀能力無法得到有效的提高。因此，通過實施主題閱讀和群文閱讀教學的有效結合，能夠有效提高學生快速閱讀的能力，增強學生思維的敏捷性和靈活性，從而幫助學生準確把握閱讀內容的主題。

3．讓學生能夠理解的更加深入，為培養學生良好閱讀習慣奠定堅實的基礎。豐富的閱讀方式，能夠提高學生的理解能力。目前，在小學語文教學過程中經常采用的三種閱讀方式主要包括:主題文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀。為了更好地適應新課程改革的需要，通過實施主題閱讀教學和群文閱讀教學的有效結合，能夠讓學生在大量的閱讀材料中，不斷進行歸納、總結、分析，思考，有利于為學生創造一個良好閱讀環境，為培養學生良好的閱讀習慣奠定堅實的基礎。

二、實施主題閱讀教學和群文閱讀教學有效結合的策略

(一)開展主題明確的單元教學活動，有針對性地選擇主題群文，有效提高閱讀教學效率

為了將主題閱讀教學和群文閱讀教學有效結合起來，便應該在小學閱讀教學過程中，緊密圍繞各個單元的主題內容，選擇有針對性的主題群文，將多篇文章聯系起來，充分利用各類教學資源，采取靈活多變的閱讀教學方法，從而讓學生能夠較好地融入語文閱讀過程中，幫助學生積累語文知識，逐漸擴大學生的語文視野。［2］39－40同時，應該根據教材的實際要求，堅持從文章的實際內容、人文內涵和表達方式等多個角度來開展閱讀教學，合理的將主題閱讀教學和群文閱讀教學有效結合起來。

例如:從文章內容角度來確定小學群文閱讀教學的主題。其中以時間為主題，便可以指導學生閱讀《春天的兒童詩》、《描寫晚霞的美文》等文章;以人物為主題，便指導學生閱讀《老舍筆下的小動物》、《我的老師》等文章;以事物為主題，便指導學生閱讀《千姿百態的荷花》、《故事中的狐貍》等文章。

(二)引領單元主題深度解讀，注重群文閱讀結構，養成良好的閱讀習慣

在當前小學教學中使用的教材，其所有內容都是經過教育專家們精挑細選編制而成的，而教材內容中缺乏相關主題性文章的補種閱讀材料內容。因此，在實際教學過程中，如果只是簡單的講解教材中的內容，無法擴大學生的知識面，所以需要老師引領單元主題深度解讀，指導學生開展主題性群文閱讀，讓學生找出與教材內容密切相關的、有較高價值的閱讀材料，深入感悟教材文本中所蘊含的思想情感。同時，在這個過程中，學生還應該注重主題性群文的結構，將多篇文章的主題結構有章有序的展現出來。只有當這些主題群文結構內容相似時，才能夠充分發揮出群文閱讀的作用，從而幫助學生養成良好的閱讀習慣。

例如:在五年級有章節的內容是關于祖國近代史中所經歷的磨難，其指導學生閱讀的主要目的是激發學生的愛國熱情，所以為了將科學性和藝術性內容較好的融合起來，便需要老師整合各個學科進行教學，積極開展主題性群文閱讀，準確把握群文閱讀的結構，從而養成良好的閱讀習慣。

再如:在閱讀教學過程中，由老師帶領學生反復進行主題性群文閱讀教學，首先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，讓學生著重理解小壁虎向小魚、老牛、燕子等動物借尾巴的過程，然后老師再描述將這個過程的情境結構描繪出來;再讓學生閱讀相關的文章，如:《七顆鉆石》、《犟龜》等文章。最后老師再將這些文章的故事情節向學生描述出來，這樣更有利于學生學，也有利于減小教師的教學任務，起到少教多學的效果，從而有效提高課堂教學效率。

(三)選擇適合小學生的書籍，整體設計閱讀問題，豐富師生生活

在當前閱讀教學過程中，除了開展主題性內容閱讀之外，還可以選擇與小學生實際年齡相符合的書籍，讓學生相互探討、研究，從而豐富學生的生活。然而，由于問題是學生思維的起點，同時也是教師教學的重要手段。因此，為了有效地將主題閱讀教學和群文閱讀教學有效結合起來，首先便需要一篇文章作為閱讀基礎，然后再由教師指導學生進行多篇閱讀，并且從多篇文章中提取出共同的信息。在這樣的背景下，便需要整體設計問題，將主題閱讀教學和群文閱讀教學有效結合起來，從而幫助學生更好的理解閱讀材料。［3］41－42

例如:通過選擇《人鴉》進行閱讀，這本書主要描寫的是一個叫瑞夏德的男孩并不像讀書，不喜歡當前的生活，便與一只烏鴉交換了角色。當他作為烏鴉時，在經歷了多次冒險之后，他又重回到了自我的道路中。其主要原因是他發現:就算是作為一只烏鴉，也需要不斷努力、承擔自己應有的責任才能夠在群體中立足。通過這個典型的教學案例，能夠在一定程度上對學生起到德育的作用。其中，這種類型的書籍還較多，如:友誼的如《夏洛的網》、幸福的有《青鳥》、挑戰自我的如《魯濱孫漂流記》。不同的主題內容所選擇的書籍不同，所以需要根據小學生的實際需求選擇適合的書籍。

例如:老師讓學生讀完《小壁虎借尾巴》《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等四篇文章之后，則應該引導學生進行思考，讓學生去想想這幾篇文章之間存在的相同點和不同點，這樣學生能夠在很短的時間里深入理解文章的故事情節。

在當前小學語文閱讀教學過程中，通過將主題閱讀教學和群文閱讀教學有效結合起來，能夠為學生和老師創造廣闊的發展空間，為當前小學語文閱讀教學注入一股新鮮的血液，從而有效提高小學語文閱讀教學的效率。［4］102－103

［1］對談:群文閱讀與主題閱讀［J］．語文教學通訊:小學(C)，2014(3)．

［2］岳乃紅．主題閱讀和群文閱讀——主題閱讀和兒童的文學教［J］．語文教學通訊，小學(C);2014(3)．

［3］蔣軍晶．群文閱讀:閱讀教學的跨越式變革［J］．語文教學通訊:小學(C)，2014(3)．

［4］吳瑕．小童謠大課堂——讓群文閱讀扎根于一年級的課堂教學中［J］．都市家教:下半月，2013(11)．