《咬文嚼字》課堂教學實錄

李金文

一、選中教學切入點，化繁為簡

師:寫一個人很有學問都用哪些詞呢?

生1:學富五車，才高八斗，飽讀詩書，學貫中西……

師:你說的這些詞，都是你爛熟于心的，也是人們常會在形容一個人很有學問時想到的一些套語濫調，這種現象在課文中說近代文藝心理學家稱它為……

生(齊):套版反應。

師:作者對這種“反應”所持的態度是……

生(齊):反對。

師:那么作者贊成什么呢?

生(部分):咬文嚼字。

師:有些同學好像有疑惑。你來說說你的困惑之處。

生2:我查了工具書，咬文嚼字是一個貶義詞，作者怎么會贊成呢?

師:做學問得有這種“咬文嚼字”的精神，我們為他鼓掌。哪位同學能解除他的困惑?

生3:從文章最后一段看，作者認為咬文嚼字是有道理的，并且說是運用文字應有的一種謹嚴精神，所以我想在這篇文章中“咬文嚼字”不是一個貶義詞，作者賦予了它新的含義。

師:你的分析很有見地!作者在這篇文章中是貶詞褒用，“貶詞褒用”雖不常見，但卻更具表現力。接下來就讓我們看看美學大師朱光潛先生是如何咬文嚼字的。(PPT 展示)

閱讀課文前五段，看看美學大師朱光潛是如何咬文嚼字的?具體要求:①找出文中所舉的例子;②思考這些例子的作用(或說明了什么道理);③時間8 分鐘(獨立思考4 分鐘，小組合作交流4 分鐘)。

師:時間到。第一、第二小組展示一下你們“自主合作探究”的成果。(略)

師:兩個小組都概括得不錯，可若是我們“咬文嚼字”一番，比一比高低呢?

生4:我認為第二小組更勝出一籌。從實例的概括來看，第二小組更為簡潔精煉，從說明的道理來看，“簡繁”“字眼”與“字數”“用字”相比，更有語言的韻味。

師:看來同學們也開始學著咬文嚼字了!(生笑)那好，學以致用嘛，現在就讓我們也試著“咬一咬”“嚼一嚼”!

二、選中教學延練點，提升能力

師PPT 展示:

1.輕風(搖/舞/扶)細柳，淡月(映/隱/失)梅花。

你更喜歡用哪一個字?說說喜歡的理由。

2.前村深雪里，昨夜( )枝開。——齊己《早梅》

你認為填入哪個字能準確地體現詩題中的“早”字?(一、數)

3.(林沖)帶了鑰匙，信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得( )。——施耐庵《水滸傳》第10 回

你認為填入哪個字最好?(緊、大、急)

具體要求:①每小組任選兩例探究;②用時8 分鐘。

師:時間到。各小組展示一下你們“合作探究”的成果。(略)

師:同學們“咬”得很到位，“嚼”得也很精準。實際上，正如作者所言:“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。”詩人鄭谷把齊己詩中的“數枝開”改為“一枝開”，齊己深為嘆服，便拜鄭谷為“一字師”。盧延讓“吟安一個字，拈斷數莖須”，賈島作為苦吟派詩人的代表更是“兩句三年得，一吟雙淚流”。古人這般咬文嚼字，美學大師尚且如此，對于正處于求知階段的我們，更應該具備這種精神品質，因為只有這般咬文嚼字，才能讓文字更加精準地傳遞出我們內心的情感。

三、選中教學拓展點，增加厚度

生看《咬文嚼字》課后習題二。

師:請同學們思考:對朱光潛與馬南邨的不同見解，你是怎樣看的?

生5:做學問我覺得還是“咬文嚼字”“固執”一些好，只有這樣，才能把學問做深做透。

生6:我不贊同讀書死摳字眼，因小失大，我覺得還是諸葛亮讀書“觀其大略”才能使自己的知識面更廣。

生7:我覺得具體問題應該具體分析，不能說哪種方法好。譬如說:對于文科班的同學，讀書還是“觀其大略”一些好，只有這樣才能有寬廣的知識面;而對于理科班的同學，思考問題還是務求精準，要有謹言的治學態度，要培養一種屬于理科生的思維品質，不求多，但求舉一反三、觸類旁通的能力。

師:同學們各抒己見，從不同的角度談了自己的看法。其實這節課我們所說的“咬文嚼字”指的就是一種治學的謹嚴精神，要讓自己的語言與思想情感高度吻合在一起;我們所說的“不求甚解”也不是不去深入思考，而是更注重“觀其大略”后的博覽群書。所以對于不同的文章，我們在閱讀時應區別對待。“咬文嚼字”和“不求甚解”二者之間其實并不矛盾，只是讀書的兩個不同階段，兩種不同方法而已，不應有優劣之分。