談語文教學活動中的多元化教學評價

蔡 晶

在語文教學中，教學評價本身也是一種教學活動。在這種活動中，學生的知識、技能將獲得長進，甚至產生飛躍。采用多元化評價方式進行考核評價活動，一方面可以讓學生把自己和他人比較，去劣存優，有利于學生自己接受和提高;另一方面，可以促使每一個學生認真地對待每次學習活動，想方設法把活動完成得更好，增強學習的動力，向更高的目標努力。

一、評價依據多元

多元評價以學生已有的基礎為評價標準，在語文課堂活動中，每個學生個體的參與表現、對小組的貢獻以及學習成果的呈現，都是我們評價的內容。語文教學評價的基本依據包含態度、能力與知識三個層面。

比如在講授《鄒忌諷齊王納諫》一課時，圍繞“下級對上級‘直言進諫’和‘委婉進諫’哪個效果好”，教師組織學生舉行課堂小組辯論賽。在活動過程中，學生是否帶著責任感投入語文活動之中，是否積極搜集、準備材料，主動承擔任務，力求為小組做出最大貢獻;在辯論過程中，學生能否獨立思考，圍繞辯題收集、加工處理材料，與小組成員密切合作;在辯論賽中，能否靈活運用知識，表現較強的語言表達技巧和應變能力;在整個活動中，學生接受和理解新知識及綜合運用語文知識等方面取得了哪些進步——這些都是教師在活動中對學生做出的綜合性評價的依據。在評價中，態度、能力與知識三者相輔相成，缺一不可，三方面結合才能對學生做出完整客觀的評價。

二、評價主體多元

評價主體包括學生個體、學習小組、家長和教師。

學生是學習和發展的主體，在評價過程中，由原先的被評價者成為評價的主體，充分體現他們在學習活動中的主體地位，這有利于學生對自己的學習活動進行反思，對自己的活動進自我調控、自我完善、自我修正，從而不斷提高學習的質量與效率。比如在教學中讓學生做課前演講，在鍛煉學生的語言表達能力的同時，還注重為學生提供課堂評價的機會。演講后讓學生評價自己演講的內容、演講的技巧以及儀表禮儀等方面的長處和不足，或評價其他同學在演講過程中知識的掌握和運用，不僅讓多位學生評價，還允許一位學生多次評價，從中體驗成功的樂趣。除自我評價外，教師還可以采用小組合作的方式，建立集體評價系統，對學生參與語文實踐活動的情況進行組內互評、班內互評、學生互評，這有利于學生準確找出學習過程中存在的問題，提高學習效率。

教師作為立體化評價體系的核心，對學生的評價不僅具有激勵作用，更能夠促進學生的發展。每個學生的特點不同，我們的評價也不能用一個標準、一種形式。教師也可以采用即時評價，對學生的課文朗讀、發言、討論情況直接點評;或進行階段性評價，對學生某一單元的語文學習表現進行綜合性的總結。在評價的內容方面，根據不同學生在不同階段的特點，設計有所側重的評價目標。比如有的學生性格內向，朗讀或發言不夠大膽，因此可把大膽發言作為主要的評價目標。學習基礎較差的學生和學習能力較強的學生，在教學中的表現也是不同的，不能用相同的要求來對他們進行評價，而應充分肯定學生的進步。總之，教師評價時要重視和尊重個體差異，這樣才更有利于學生的發展。

三、評價方法多元

加德納的多元智能理論說明人的智能的組合方式是不一樣的，不能僅靠一種方法去衡量所有的受教育者，因此強調對學生學習評價的方法多元化。用多樣的評價方法去評價學生的不同方面，用不同的評價方法去衡量每一個學生，目的在于促進每個個體的積極主動性。

在教學評價中，教師應交叉使用不同的評價方法。比如口語交際課進行“模擬應聘”活動后，組織全班學生進行座談性評價，將學生在活動準備、活動組織、活動實施等方面的表現進行總結評價，大家暢所欲言，暢談收獲和體會，不足和教訓。在講授七律《登高》時，可以讓學生將每一聯的內容作成一幅畫，然后在全班進行個人或小組成果展示，并讓學生從作品意境與繪畫技巧的表現兩方面開展自評與互評。在單元訓練課上，將整個單元的基礎知識進行整合后，通過聽、說、讀、寫等課堂競賽，鼓勵學生大膽參與競爭，然后通過比賽結果對學生進行激勵性評價。不同教學內容和教學活動采用不同的評價方法，多角度的評價比較客觀、全面，能讓學生從不同角度全面地審視自己，明確自己努力的方向。

多元化的教學評價活動是生生、師生交流的過程，是師生之間的直接溝通。在這個過程中，它能夠激發學生思考，更大地激發他們的求知欲望，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，促進學生以積極的心態投入學習，讓每位學生在自尊、自信中快樂成長，從而實現學生的全面發展。