自主學習在高中寫作教學中的應用

周小娟

高中語文寫作要求學生能夠表達自己的真情實感，表達的過程就是學生認識自我和認識世界的過程，因此寫作過程是一個創造性的過程。但是由于目前高中語文教學中，并不能充分發揮學生的主觀能動性，教師提高學生寫作能力主要是通過讓學生背誦范文來進行，這樣的一種教學過程，使得學生寫出來的文章千篇一律，寫作的時候也是按照范文的模式進行寫作，并不能使學生領悟寫作的精髓。

自主學習的寫作教學方式是將學生放在教學的主體地位，使學生的寫作能力從根本上得到提高。自主式的學習過程全程都是由學生來進行的，對自己的學習目標進行自我規劃、對寫作行為進行自我約束、對寫作習慣進行自我培養，從而使得學生積極主動地參與到寫作過程中來，熱愛生活、觀察生活，最終寫出感情真摯的文章。

一、養成觀察習慣，培養寫作興趣

首先，要讓學生愿意參與到寫作過程中來，培養起來他們對寫作的熱愛，這樣學生在進行寫作的時候才愿意表達他們的真情實感。學生剛開始的時候可能會對寫作產生抵觸的情緒，教師此時就需要采取多樣的方式，使得學生感受到寫作是一件很有趣的事情。比如讓學生欣賞一些優美的片段、賞析一首歌詞，選取的內容最好是學生感興趣的話題，比如《青花瓷》這首歌詞的賞析、《回答》這首現代詩的賞析，使得學生能夠在欣賞的過程中感受到文字所帶來的力量。

其次，要讓學生養成寫作的習慣。寫作并不需要學生按照考試的標準寫出完整的文章，只要是學生隨時想要表達的內容，不限文體、不限內容，這樣學生在進行寫作的時候，就沒有負擔，也愿意去表達自己的感受。長此下去，學生在真正寫作的時候，就能夠聯系自己生活中記錄的點點滴滴，寫出漂亮的文章。比如在平時，教師可以鼓勵學生記日志、寫小說，使得學生的想象力充分發揮出來。教師不需要親自對文章進行修改，而是讓學生進行相互的修改。高中學生的興趣都比較廣泛，關注的話題也比較類似，在別的同學的隨筆里面就能夠發現自己感興趣的話題，然后學生之間也會進行相互的交流，在學生的相互交流過程中，寫作水平就能夠逐漸提高。

二、注重生活實踐，拓展學生視野

自主學習還需要讓學生多接觸實踐，在實踐過程中獲得寫作的靈感。寫作的教學過程本身是沒有統一標準的，學生在平時看到的一些電視節目，比如《百家講壇》《漢語橋》等都是寫作的良好素材，學生也容易被這樣的話題吸引過來，這樣學生在娛樂的過程中也積累了寫作的素材。

學生平時在閱讀積累的時候，要拓寬自己的視野，只要是對寫作有利的都可以用來作為素材。比如有的學生喜歡看電影，在看電影的過程中，學生不僅僅是了解了故事情節，更學會了電影里面宣揚的一種精神，學生在這個過程中也會學會經典的臺詞、構架故事的能力，而且學生在看電影的過程中都是輕松愉快的，學生也愿意參與到這樣的一個過程中來。久而久之，學生的寫作能力就會在耳濡目染中逐步提高。

學生在平時空閑的時候可以去參加社會實踐活動，比如周末的時候去敬老院做義工，和同學進行一場話劇表演，這樣學生親身參與，在寫有關實踐內容的寫作話題的時候，就能夠游刃有余。比如有的學生喜歡歷史題材的文章，那么在周末就可以去博物館、紀念館參觀，學生在整個參觀的過程中都是心情愉悅的，這樣寫作的時候就愿意去寫，寫出來的文章也都是自己的所見所想。有的學生平時喜歡旅游，在旅游的過程中，看到了不同地區的風土人情，也會產生一種獨特的情感，因此這些學生在寫游記類文章的時候，就能夠深有感觸，帶著自己的真情實感完成文章的寫作。

三、尊重學生差異，實施分級評價

高中學生的寫作基礎并不都在同一個水平，因此對學生設置寫作要求的時候要根據學生的基礎差異進行設置，這樣學生在進行寫作的時候就能夠保持積極的心態，從而使得所有的學生都能在自己原有的寫作基礎之上進行提高。教師要對學生多進行鼓勵，寫作基礎比較好的學生，要對他們提出更高的寫作要求，對于寫作基礎不好的學生，教師要采取循序漸進的教學方式，學生做得好的地方進行積極地表揚，使得學生感覺到教師的認可和關心，學生寫作成績沒有提高教師也不要著急，要培養學生提高自己寫作能力的意識，從而使得學生的寫作水平逐漸提高。在對學生的作文進行評價的時候，要讓學生先進行自我修改，使得學生能夠發現自己寫作的問題，然后讓學生相互修改，從而使得學生在修改其他同學的文章的同時，看到自己文章的缺點，取長補短，從而逐步提高自己的寫作成績。

高中寫作教學過程中，為了滿足應試教育的需求，教師在對學生進行寫作訓練的時候，往往會要求學生進行議論文的寫作，并且要求學生按照某一固定的格式進行寫作，這樣一種強制性的要求使得學生寫作時帶著一種不滿的情緒，不經過自己的主動思考，文章的結構、內容和例子也都模仿范文來寫。學生這樣的寫作過程，表達的并不是自己的真情實感，寫出來的文章自然是不盡如人意的。學生在這個過程中感覺不到寫作的樂趣，甚至會產生抵觸寫作的情緒，教師教起來也是比較費勁的，因此在高中語文寫作教學中，教師不能對學生有文體的強制性的要求，要根據學生本身的閱歷和愛好來進行教學，鼓勵學生進行個性化的寫作，尊重學生的獨創性，使得學生的寫作欲望被激發起來，從而在一種輕松愉快的環境中寫作。

比如讓學生以“成長”為話題進行寫作的時候，要充分尊重學生的寫作意愿，題目、文體都要讓學生自己選擇，有的學生構架故事的能力比較強，因此就選擇小說作為體裁，學生在進行寫作的時候也會發揮自己的想象力，寫出精彩的文章;而有的學生邏輯思維能力比較強，那么就會選擇議論文作為寫作的體裁，學生在寫作的時候也會感覺到議論文的寫作所帶來的樂趣。這兩種體裁并不存在孰好孰劣的比較，只要學生表達的是自己的真情實感，就是值得鼓勵的。這樣學生的寫作積極性就能夠被激發出來，愛上寫作，從而不斷提高自己的寫作水平。

總而言之，讓學生主動參與到寫作過程中來，能夠克服傳統的寫作教學的弊病，使得學生在進行寫作的時候，能夠充分發揮自己的想象力和創造力，從而逐步培養對寫作的熱情，這樣不僅培養了學生的寫作能力，而且提高了學生的文學素養。