如何培養學生的自主學習能力

王榮美

自主學習是一把打開繽紛多彩的語文殿堂的鑰匙。培養學生的自主學習能力，不僅能提升他們的語文應用能力、審美能力和探究能力，而且有利于他們的終身學習和個性發展。當然，學生自主學習能力的提高離不開教師的精心“設計”。

一、創設和諧課堂

和諧的課堂可以讓學生自主學習的能力得到最大限度的發揮。學生都是有靈性和個性的人，他們思想活躍，思維敏捷，求知欲強，表現欲旺，只要為他們創設一個展現自我的機會，他們就會積極、主動地去學習、討論和探究。這樣，我們的語文課堂不僅會春色滿園，更會碩果累累。

和諧課堂的建立關鍵在于師生之間民主平等的關系。課堂教學不僅是師生間知識信息的交流，更是師生間情感的交流;因此，教師要充分利用情感的力量，建立民主平等的師生關系，創設一個自由馳騁、寬松自如的和諧氛圍，讓學生充分發揮自身主體的作用，充分調動自身學習的積極因素，從而在語文課堂上迸發智慧的火花。

例如，在教學的時候，教師可以打破慣常的“預習—誦讀—提問—歸納—總結”模式而改為:師生共同交流、師生共同誦讀，再按提示方法讓學生獨立思考、自主分析、交流心得，教師只作點撥、啟發，抑或三言兩語的鼓勵性評價。這樣，整個課堂氣氛和諧，有利于培養學生的自主學習能力。

二、構筑開放平臺

語文學科是最開放的學科，它與學校生活、家庭生活和社會生活緊密相連。開放的語文課堂是學生提高自主學習能力的最佳平臺，而建設開放的語文課堂是提高語文教學質量、促進學生特長和個性發展的必由之路。

于漪老師對語文教學有一個形象的比喻:能通向大海的港灣必然航運興旺，物如流，人如潮，充滿勃勃生氣;如果是閉鎖的，航道阻塞的，港灣就失去了價值和意義。語文課堂猶如港灣，執教者應熟悉它、研究它，把握它的基本特點與功能，使之更加開放，更加適應學生開放的天性。

實際教學中，很多教師把語文課上得很花哨，但往往是自得其樂的“獨角戲”，學生似乎是課堂的局外人，他們“被”學習，思想是游離于課堂之外的。這樣的語文課堂只屬于教師，只屬于教師的課堂無疑是封閉的課堂，封閉的課堂自然會扼殺學生自主學習的興趣。作為教師，當務之急就是要破除這種封閉意識，著力將語文課堂打造成最開放的平臺，讓每位學生都充分享有表演和表現的權利和自由。

三、鼓勵大膽質疑

作為課堂教學的參與者，學生有權利質疑一切，而且，質疑也是一種能力。正如朱熹所言:“讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”朱熹的見解可從心理學研究上找到依據，那就是:學習漫不經心，是大腦皮層處于抑制狀態的表現;而敢于質疑問難，大腦皮層則處于亢奮狀態，這是深入鉆研、積極思維的表現。

“疑”是學生探求知識的起點，是學生自主學習能力顯著提高的表現，作為教師，在課堂教學時要注意從學生的質疑入手，啟發學生思維，教會學生多角度思考問題，以求得多種設想、方案或結論，從而提高其自主學習的能力和探究的能力。

比如，在學習《天凈沙·秋思》時，曲中有“小橋流水人家”句頗令人生疑:全曲的基調是悲涼的，可在淪落天涯的斷腸人眼里怎會出現江南般美景?按道理來說，“情哀則景哀，情樂則景樂”(《圍爐詩話》)。這樣的質疑無疑會加深學生對“以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂”這一藝術手法的理解。

四、實施有效評價

《普通高中語文課程標準》強調:評價的根本目的是為了促進學生語文素養的提高。這就要求教師在教學活動中能適時、正確地運用評價手段，營造輕松、和諧的課堂氣氛，激發學生自主學習的興趣，提升他們學習的能力。

在評價的目標上，教師應該不僅限于知識和能力，還要從過程與方法、情感和態度與價值觀領域的目標進行評價，從而突出其有效性。在進行評價時，我們要注意不僅要有教師的評價，學生的自我評價，還應該包括學生之間的相互評價和家長評價。通過這種多元化的評價，不僅可以確保語文課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，還可以真正確立學生在語文學習過程中的評價主體地位，為他們的持續發展和終身發展提供可靠的保證。

比如講授《雨巷》，教師就可以讓每一位學生神游于“雨巷”之中，鼓勵他們說出“我”的所思所想所感，對言之有據的獨特見解給予高度的評價，對表現一般的同學也予以鼓勵，尊重個體差異，讓每個學生都能暢所欲言，都能積極參與到課堂教學中，學生自主學習的能力勢必“水漲船高”。

古人云:“授人以魚，不如授人以漁。”我們必須承認，教師只是教學活動的組織者和服務者，“是學生學習的促進者，是‘助產士’和‘催化劑’”(羅杰斯語)。我們培養學生自主學習的習慣，提高他們自主學習的能力，其實就是送給學生一把打開語文圣殿的鑰匙。