高中語文口語教學的幾點做法

張 琦

《普通高中語文課程標準》把口語交際作為高中語文教學的一個重要內容，并且分階段對學生口語交際能力的培養提出了明確要求。在我們使用的高中語文課本中，每冊都以不同形式加進了口語交際的訓練內容，語文新課標的理念得到了充分體現。但長期以來，語文教學沒有給口語交際教學以應有的地位。在實際教學中，不少師生困于狹隘的功利意識，仍然習慣于將注意力集中在讀寫上。尤其是高中生普遍存在重讀寫、輕聽說的傾向，口語交際教學正是當今語文教學的短板。那么，如何才能讓口語交際的教學目標落到實處，使之既不流于形式，又能提高學生的語文素養呢?

一、科學有序地安排課前三分鐘演講

高中五本必修教材中都有“表達與交流”這個部分，我們可以把這一部分內容結合每一學段學生的特點，有目的、有計劃地制定課前三分鐘的訓練內容。從高一到高三，形成一個完整的訓練方案，在實施過程中發現問題并及時調整，筆者是按如下步驟來實施的。

高一上學期學生雖然能意識到口語交際的重要性，也都知道只有多練才能提高，就是膽小不敢上臺。在這一階段教師應以鼓勵為主，對內容不做要求，只要學生大膽地講就行。學生勇敢地闖過“敢說”這一關后，接下來根據必修一和必修二的內容從寫人和敘事的角度設計演講的主題。

高一下學期在學生敢說的基礎上逐漸讓學生會說，說得有文采，可以指導學生在說的時候運用多種表達方式，可以結合表達交流部分的“美的發現”“園丁贊歌”等專題設計說話的主題。經過一段時間的訓練，學生基本上可以達到在臺上滔滔不絕。

高二學年學生在敢說、能說的基礎上，心理素質大幅度提高，口語表達能力明顯進步，這時可以從說話的邏輯性和思維的深度上加強訓練。例如:“我說文理分科”“放假校門前大擁堵”“跑操能代替廣播操嗎”“河南假疫苗事件”等。高三學年要求學生做到思路清晰，觀點新穎，材料豐富。

此項活動的安排，教師一定要遵循從簡單到復雜，從具體到抽象，從感性到理性的原則，科學設計。學生順利完成敢到前面說，有話可說，說得有條有理、文采飛揚三個階段，他的閱讀寫作能力就不會差。

二、在閱讀教學中滲透口語交際訓練

語文教師在進行閱讀教學時要充分認識到閱讀和口語交際之間的內在聯系，要善于利用閱讀教學資源去提高學生的思考能力和語言表達能力。

如在教杜甫的《登高》一詩時我們可以讓學生展開聯想和想象，再現形象的畫面，通過語言描述當時的畫面，這就為口頭交際能力的訓練提供了契機。像《再別康橋》是學生比較感興趣的詩，而且比較有分析的價值。學生之間互相評議，就會收到良好的學習效果。

如在教《祝?！芬徽n，我們可以讓學生試著以第一人稱的形式，講述祥林嫂這個沒有春天的女人一生的悲慘遭遇。學生很快便進入角色，且演繹得相當精彩。試想，要是把這種訓練堅持下去，那么當學生要把自己生活中的見聞講述出來的時候，就不愁講不清楚、講不具體、講不生動了。

教《項羽之死》時，筆者讓學生就“我眼中的項羽”和“司馬遷筆下的項羽”展開討論，配合閱讀教學，創設情景，讓學生即興討論，以讀促說，既訓練了學生的思維，又訓練了學生的口語表達能力。

三、在作文教學中滲透口語交際訓練

教育大師葉圣陶認為:語文教學自有它獨當其任的任，那就是讀、寫、聽、說四項訓練。語文教師應該充分認識到寫作和口語交際之間的內在聯系，要善于利用寫作課的教學資源去培養和提高學生的口語交際能力。

比如在作文教學時，教師可以針對學生擁有的素材少這樣一個問題，在學生動手作文前，先讓他們上臺交流一下作文素材，交流如何審題、選材、立意等問題。然后根據大家的意見進一步完善自己的構思。這樣絕對要比自己挖空心思地去硬湊字數好得多，經過這樣的討論，還愁寫不出好文章嗎?討論的過程是學生之間的互動過程，自然包含了口語交際的成分，學生的口語交際能力和寫作能力都會得以提升。新課標要求學生:“能和他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！痹谧魑闹v評課時，教師可充分調動學生的積極性和主動性，先讓他們上臺讀自己的文章，然后再自評互評。這個過程可以有效地幫助學生鍛煉自己的口語交際能力。

作文教學中還有許多環節都可以適時、適度地進行口語交際訓練，通過訓練來激發學生思維的火花，真正做到以說帶寫，以寫促說。

俗話說:“教學有法，但無定法?！边@句話同樣適用于口語交際教學。只要我們合理有序地開展口語交際教學活動，就可以促使學生真實有效地表達自己的觀點，培養他們良好的心理素養和掌握語言藝術的能力，進而提高他們的閱讀寫作能力。我們都知道高中語文教學是切實有效地開展口語交際教學的最佳平臺，是科學有序地培養學生口語交際能力的最佳舞臺，作為高中語文教師，我們理應把口語交際教學落到實處。