語文高效課堂構建策略

邱望清

長期以來，在高考“緊箍咒”的魔力牽引下，中學語文課堂“耗時長，效果差”的“高耗低效”情況沒有得到有效的解決，我們的教學模式基本上是“我教你學，知識為本”，課堂教學中，雖然不斷有花樣翻新，但都擺脫不了“新瓶裝舊酒”的窠臼。

一、課堂教學的現狀

陳舊的課堂教學模式首先削減了學生的學習樂趣，打消了教師的工作熱情。在此模式下，學生在課堂教學中處于被動地位或者處于假主體地位，對教師產生嚴重依賴心理，學習沒有主動性也沒有積極性，學習變成了一件苦事;學生能力的培養囿于課本，課本成為課堂教學雙邊活動的唯一媒介，成為學生技能培養的唯一途徑;教師在教學中也丟失了自我，整天忙于講解、練習，上課效率低，下課忙于給所謂的差生補課，課外忙于培養優等生，教師身心疲憊，與現代教學改革的發展極不和諧。

同時，圍著考試轉的結果，就是不少語文教師把語文課作為應付考試的訓練課。考試的內容就是課堂教學內容取舍的唯一依據。要考的內容就大講特講，不考的內容就略講甚至不講。重知識的傳授，輕能力的培養;重學習結果，輕學習過程;重應試，輕應用;重讀寫，輕聽說;重記敘文、議論文，輕說明文、應用文;重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得;重視考試成績，忽視整體素質發展等。結果造成了學生語文知識懂與會的分離，學與用的脫節，高分低能。

另外，傳統教學模式下語文課堂更多的是注重形式，課堂教學改革淺嘗輒止。為了體現“學生的主體地位”，許多教師采取的是“課堂討論法”，認為有此就可以使學生的主體地位得到充分體現。但這種討論法依然是以教師為中心，教師是問題的提出者、引導者，由誰發言、如何發言都由教師確定。有些教師雖設計了一些較開放的討論題，但往往是在學生興致正濃時突然剎車。有些教師精心設計了每一個問題，循循善誘，步步啟發，左右開導，將學生“請”入早已設好的“圈套”之中。最后，整個課堂變成“學生的嘴說老師的話”，還是一個被動接受學習的教學模式。

二、高效課堂的概念

有人認為，高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是課堂高效的必需。也有人認為，所謂高效課堂，就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識、破解疑難、優化方法、提高能力、高效學習的境界。還有人認為，高效的課堂應該讓學生過得心情舒暢，有良好的學習環境;課堂高效即學生學習高效，也即教師要盡可能地少講，有針對性地講，把學生的作業消滅在課堂中。南京大學教授李如密則認為:“高效課堂應該是將教學的內容、收效和安全有機結合在一起的教育活動。”這些觀點，可謂見仁見智。

筆者以為，所謂“高效課堂”，就是在單位時間內，在常態的教學活動中，通過教師和學生、學生和學生的良性互動，高效率、高效益、高效果的實現新課程三維目標(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)，并達到最優化的課堂。其主要表現為:學生主動參與、主動學習、積極思考，學生充分自主地學習。高效課堂應是尊重學生主體、面向學生全體的課堂;教師的責任不在教，而在于教會學生學。

三、如何構建語文高效課堂

1.落實學生的主體地位

在語文教學中，教師要擺正自己的位置，讓學生真正動起來。學生的活動不求多，哪怕有一個，也要做實、做到位，要肯花時間給學生。不能擺樣子、走過場。有的教師讓學生思考、討論，學生剛剛進入狀態，就心急火燎地收場了。然后教師急切地講解，說出結論，視學生的思路于不顧，好像課堂之上自己是主宰，課堂效果可想而知。所以，要構建語文高效課堂，教師就要學會退讓，要學會“示弱”。方法讓學生自己尋找，教師只是引導;規律讓學生發現，教師只是點撥;結論讓學生概括，教師只是梳理;過程讓學生探究，教師只是合作;活動讓學生參與，教師只是組織;知識讓學生應用，教師只是設計。因為，“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也”(《二程遺書》)。

2.認真備好每一節課

備課，不僅是指備教材、備教綱考綱，更重要的是備學情、備激情。教師要認真研學《大綱》《考綱》，研讀教材，明確新課程標準對語文教學的要求，提高構建和駕馭課堂的能力;在備教材和課堂設計中“要有利于學生優化語文學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。”在課程實施過程中，“要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中特點的語文學習的過程與方法”(《高中語文課程標準》)。

在此基礎上，教師更要充分地備學情、備激情。所謂備學情，就是教師站在學生認知結構和知識儲備的基礎上，將學生可能想到的問題、可能提出的各種見解、可能遇到的思維障礙，提前進行充分的預設。所以說要給學生一滴水，教師必須有一眼活泉。要想課堂主線明確、思路順暢、收放自如、快樂高效，教師必須有大量的知識儲備，想學生之所想，急學生之所急。有人說，課堂是預設的，更是生成的;但我要說，預設得越充分，生成才會越自然。所謂備激情，就是教師課前要有意識地醞釀自己的感情，只有教師活力四射，激情澎湃，才能以情激情，感染學生，讓他們進入高效狀態。

3.教學設計多元、科學、合理

一堂語文課首先應該在教師的引領下，以多元而適宜的課堂呈現來引發思考、導入主題、調動學生興趣，并以此設疑，進而運用各種形式進行互動，在互動中讓學生探究新的問題，自主積極地思考和探究解決問題的方式方法，尋找答案，教師再留出5～10 分鐘時間讓學生思考，動靜結合，引領學生動手動腦，做出探究性思考，得出結論，讓每一個活動都是高效的，把一節課的每一個環節合理高效地設計好、組織好，達到課堂設計最優化的目標。

“創新必思，思出于疑，疑源于趣。”在課堂教學中，教師設計的問題如果能夠恰當而且生動，它不僅能捕捉到學生的思想動態，而且對突出教學重點、化解教學難點起著重要作用。同時，恰當的課堂問題設計，更有利于學生感悟知識，培養發散性思維，促進學生個性成長，對教師駕馭課堂，優化課堂結構與進程，起著十分重要的作用。

4.教學評價手段高效實用

教學評價是學生發展的重要因素和策略。教學過程應以學生為主體，同樣的，教學評價也應該以學生為主體，教師不能包辦代替，要變單一的教師評價為教師評價、學生自評、學生互評相結合，使學生成為評價的參與者。教師不僅要對學生的認知能力進行評價，還應通過課堂活動、學習成績、座談會、問卷、周記等多種評價手段對學生的學習策略、學習習慣以及情感意志進行全方面綜合的評價。通過這些評價，及時調整和指導學生的學習策略，加強學生意志品質的正向培育，完善學生的知識體系和學科素養。

5.重視教學反饋和教學反思

它包括學生的反饋、課堂的反饋、作業的反饋;教師教的反思、學生學的反思。

教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程，是優化教學過程、實現教與學和諧統一、完成課堂教學三維目標必不可少的環節，它貫穿于教學的全過程。教師作為課堂教學活動的組織者、引導者、參與者，通過教學反饋可以了解學生知識掌握、方法獲得的情況，也可以檢驗自己的教學方法和教學效果，從而根據反饋信息隨時調整教學進程，獲得高效的課堂效果，促進學生的全面發展。

教學反思則是教師教學中的一種內省活動，也是語文新課程背景下教師必須具備的一種能力。教師要不斷地對自我及教學活動進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節。通過教學反思進一步激活自己的教學智慧，探究教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生自主、探究學習的新方式;對自己的教學活動進行理性觀察與矯正，從而提高自身的教學能力。

因此，教學反饋與反思是實現高效課堂的一種積極的手段和工具。學生學的反思，就是學生在教師的指導下，在課下及時總結基礎知識，構建知識網絡，這是一個反芻的過程，更是將知識、方法、經驗加工轉變的過程。

語文課堂教學是一門藝術，永遠是“沒有最好，只有更好”。構建語文高效課堂也決非一日之功，它需要我們不斷地探索、挖掘。