語文高效課堂構(gòu)建策略

邱望清

長期以來，在高考“緊箍咒”的魔力牽引下，中學(xué)語文課堂“耗時長，效果差”的“高耗低效”情況沒有得到有效的解決，我們的教學(xué)模式基本上是“我教你學(xué)，知識為本”，課堂教學(xué)中，雖然不斷有花樣翻新，但都擺脫不了“新瓶裝舊酒”的窠臼。

一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

陳舊的課堂教學(xué)模式首先削減了學(xué)生的學(xué)習樂趣，打消了教師的工作熱情。在此模式下，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動地位或者處于假主體地位，對教師產(chǎn)生嚴重依賴心理，學(xué)習沒有主動性也沒有積極性，學(xué)習變成了一件苦事;學(xué)生能力的培養(yǎng)囿于課本，課本成為課堂教學(xué)雙邊活動的唯一媒介，成為學(xué)生技能培養(yǎng)的唯一途徑;教師在教學(xué)中也丟失了自我，整天忙于講解、練習，上課效率低，下課忙于給所謂的差生補課，課外忙于培養(yǎng)優(yōu)等生，教師身心疲憊，與現(xiàn)代教學(xué)改革的發(fā)展極不和諧。

同時，圍著考試轉(zhuǎn)的結(jié)果，就是不少語文教師把語文課作為應(yīng)付考試的訓(xùn)練課。考試的內(nèi)容就是課堂教學(xué)內(nèi)容取舍的唯一依據(jù)。要考的內(nèi)容就大講特講，不考的內(nèi)容就略講甚至不講。重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng);重學(xué)習結(jié)果，輕學(xué)習過程;重應(yīng)試，輕應(yīng)用;重讀寫，輕聽說;重記敘文、議論文，輕說明文、應(yīng)用文;重間接知識的學(xué)習，輕直接經(jīng)驗的獲得;重視考試成績，忽視整體素質(zhì)發(fā)展等。結(jié)果造成了學(xué)生語文知識懂與會的分離，學(xué)與用的脫節(jié)，高分低能。

另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式下語文課堂更多的是注重形式，課堂教學(xué)改革淺嘗輒止。為了體現(xiàn)“學(xué)生的主體地位”，許多教師采取的是“課堂討論法”，認為有此就可以使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。但這種討論法依然是以教師為中心，教師是問題的提出者、引導(dǎo)者，由誰發(fā)言、如何發(fā)言都由教師確定。有些教師雖設(shè)計了一些較開放的討論題，但往往是在學(xué)生興致正濃時突然剎車。有些教師精心設(shè)計了每一個問題，循循善誘，步步啟發(fā)，左右開導(dǎo)，將學(xué)生“請”入早已設(shè)好的“圈套”之中。最后，整個課堂變成“學(xué)生的嘴說老師的話”，還是一個被動接受學(xué)習的教學(xué)模式。

二、高效課堂的概念

有人認為，高效的課堂，一定是每一個學(xué)生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調(diào)要關(guān)注每一個學(xué)生，不是時髦的理念，而是課堂高效的必需。也有人認為，所謂高效課堂，就是在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達到厚積知識、破解疑難、優(yōu)化方法、提高能力、高效學(xué)習的境界。還有人認為，高效的課堂應(yīng)該讓學(xué)生過得心情舒暢，有良好的學(xué)習環(huán)境;課堂高效即學(xué)生學(xué)習高效，也即教師要盡可能地少講，有針對性地講，把學(xué)生的作業(yè)消滅在課堂中。南京大學(xué)教授李如密則認為:“高效課堂應(yīng)該是將教學(xué)的內(nèi)容、收效和安全有機結(jié)合在一起的教育活動。”這些觀點，可謂見仁見智。

筆者以為，所謂“高效課堂”，就是在單位時間內(nèi)，在常態(tài)的教學(xué)活動中，通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的良性互動，高效率、高效益、高效果的實現(xiàn)新課程三維目標(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)，并達到最優(yōu)化的課堂。其主要表現(xiàn)為:學(xué)生主動參與、主動學(xué)習、積極思考，學(xué)生充分自主地學(xué)習。高效課堂應(yīng)是尊重學(xué)生主體、面向?qū)W生全體的課堂;教師的責任不在教，而在于教會學(xué)生學(xué)。

三、如何構(gòu)建語文高效課堂

1.落實學(xué)生的主體地位

在語文教學(xué)中，教師要擺正自己的位置，讓學(xué)生真正動起來。學(xué)生的活動不求多，哪怕有一個，也要做實、做到位，要肯花時間給學(xué)生。不能擺樣子、走過場。有的教師讓學(xué)生思考、討論，學(xué)生剛剛進入狀態(tài)，就心急火燎地收場了。然后教師急切地講解，說出結(jié)論，視學(xué)生的思路于不顧，好像課堂之上自己是主宰，課堂效果可想而知。所以，要構(gòu)建語文高效課堂，教師就要學(xué)會退讓，要學(xué)會“示弱”。方法讓學(xué)生自己尋找，教師只是引導(dǎo);規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師只是點撥;結(jié)論讓學(xué)生概括，教師只是梳理;過程讓學(xué)生探究，教師只是合作;活動讓學(xué)生參與，教師只是組織;知識讓學(xué)生應(yīng)用，教師只是設(shè)計。因為，“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也”(《二程遺書》)。

2.認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課

備課，不僅是指備教材、備教綱考綱，更重要的是備學(xué)情、備激情。教師要認真研學(xué)《大綱》《考綱》，研讀教材，明確新課程標準對語文教學(xué)的要求，提高構(gòu)建和駕馭課堂的能力;在備教材和課堂設(shè)計中“要有利于學(xué)生優(yōu)化語文學(xué)習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習潛能，形成有效的學(xué)習策略，提高自主學(xué)習的能力。”在課程實施過程中，“要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習方式，形成具有高中特點的語文學(xué)習的過程與方法”(《高中語文課程標準》)。

在此基礎(chǔ)上，教師更要充分地備學(xué)情、備激情。所謂備學(xué)情，就是教師站在學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和知識儲備的基礎(chǔ)上，將學(xué)生可能想到的問題、可能提出的各種見解、可能遇到的思維障礙，提前進行充分的預(yù)設(shè)。所以說要給學(xué)生一滴水，教師必須有一眼活泉。要想課堂主線明確、思路順暢、收放自如、快樂高效，教師必須有大量的知識儲備，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。有人說，課堂是預(yù)設(shè)的，更是生成的;但我要說，預(yù)設(shè)得越充分，生成才會越自然。所謂備激情，就是教師課前要有意識地醞釀自己的感情，只有教師活力四射，激情澎湃，才能以情激情，感染學(xué)生，讓他們進入高效狀態(tài)。

3.教學(xué)設(shè)計多元、科學(xué)、合理

一堂語文課首先應(yīng)該在教師的引領(lǐng)下，以多元而適宜的課堂呈現(xiàn)來引發(fā)思考、導(dǎo)入主題、調(diào)動學(xué)生興趣，并以此設(shè)疑，進而運用各種形式進行互動，在互動中讓學(xué)生探究新的問題，自主積極地思考和探究解決問題的方式方法，尋找答案，教師再留出5～10 分鐘時間讓學(xué)生思考，動靜結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生動手動腦，做出探究性思考，得出結(jié)論，讓每一個活動都是高效的，把一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)合理高效地設(shè)計好、組織好，達到課堂設(shè)計最優(yōu)化的目標。

“創(chuàng)新必思，思出于疑，疑源于趣。”在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計的問題如果能夠恰當而且生動，它不僅能捕捉到學(xué)生的思想動態(tài)，而且對突出教學(xué)重點、化解教學(xué)難點起著重要作用。同時，恰當?shù)恼n堂問題設(shè)計，更有利于學(xué)生感悟知識，培養(yǎng)發(fā)散性思維，促進學(xué)生個性成長，對教師駕馭課堂，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)與進程，起著十分重要的作用。

4.教學(xué)評價手段高效實用

教學(xué)評價是學(xué)生發(fā)展的重要因素和策略。教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體，同樣的，教學(xué)評價也應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師不能包辦代替，要變單一的教師評價為教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合，使學(xué)生成為評價的參與者。教師不僅要對學(xué)生的認知能力進行評價，還應(yīng)通過課堂活動、學(xué)習成績、座談會、問卷、周記等多種評價手段對學(xué)生的學(xué)習策略、學(xué)習習慣以及情感意志進行全方面綜合的評價。通過這些評價，及時調(diào)整和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習策略，加強學(xué)生意志品質(zhì)的正向培育，完善學(xué)生的知識體系和學(xué)科素養(yǎng)。

5.重視教學(xué)反饋和教學(xué)反思

它包括學(xué)生的反饋、課堂的反饋、作業(yè)的反饋;教師教的反思、學(xué)生學(xué)的反思。

教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程，是優(yōu)化教學(xué)過程、實現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一、完成課堂教學(xué)三維目標必不可少的環(huán)節(jié)，它貫穿于教學(xué)的全過程。教師作為課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，通過教學(xué)反饋可以了解學(xué)生知識掌握、方法獲得的情況，也可以檢驗自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，從而根據(jù)反饋信息隨時調(diào)整教學(xué)進程，獲得高效的課堂效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)反思則是教師教學(xué)中的一種內(nèi)省活動，也是語文新課程背景下教師必須具備的一種能力。教師要不斷地對自我及教學(xué)活動進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。通過教學(xué)反思進一步激活自己的教學(xué)智慧，探究教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生自主、探究學(xué)習的新方式;對自己的教學(xué)活動進行理性觀察與矯正，從而提高自身的教學(xué)能力。

因此，教學(xué)反饋與反思是實現(xiàn)高效課堂的一種積極的手段和工具。學(xué)生學(xué)的反思，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在課下及時總結(jié)基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，這是一個反芻的過程，更是將知識、方法、經(jīng)驗加工轉(zhuǎn)變的過程。

語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，永遠是“沒有最好，只有更好”。構(gòu)建語文高效課堂也決非一日之功，它需要我們不斷地探索、挖掘。