高中文言文閱讀教學的困境與出路

魏 慧

文言文是我國文學寶庫中重要的文化表現形式之一。我們必須科學認真地對待文言文知識。高中作為文言文知識學習的主要階段，教師必須針對現狀，采取有效策略，提升學生文言文閱讀水平，為推動文言文知識的傳承發揮應有的作用。

一、文言文閱讀教學的現實意義

文言文以其自身的獨特魅力被廣泛推崇，因此，高中文言文閱讀教學的地位非常重要。我們必須借助良好的文言文閱讀教學，來大力提升文言文的應用空間。

1.弘揚中國古典文化

文言文作為古典文化的瑰寶，彰顯出了中國文化的特色。因此，注重高中生文言文閱讀能力的培養，會使高中生重新認識古典文化內涵，知曉文言文在古典文化中的重要地位，從而對中國古典文化擁有一個較為系統全面的認識。

2.提升學生的學習能力

文言文有其存在的深厚根基，也具備選入高中語文課本的現實理由。因此，我們必須認真對待文言文閱讀這個重要板塊。通過文言文閱讀教學，可以更加全面地提升學生的語文素質，使其具備更多的語文知識，掌握更多的語文學習技巧，從而提升學生的學習能力，使他們的知識、能力、素養都得到較為明顯的增強，以適應高中學習的客觀需要。

二、高中文言文閱讀教學的困境

高中文言文教學存在各種不利因素，這些不利因素共同發揮作用，構成文言文閱讀教學的困境。

1.學生興趣較低，沒有學習積極性

很多高中生喜歡語文學科，但是偏偏不太喜歡文言文閱讀這部分內容。他們認為文言文比較晦澀難懂，無法與現代語言表達的語境、口吻、方式形成有效的銜接。因此，他們的學習興趣非常低，自身的學習積極性未被激發出來，文言文教學課堂顯得非常低迷消沉。

2.學生文史知識不足，影響文本理解

文言文閱讀需要借助很多文言文篇章。在實際教學過程中，這些文言文的內容往往涉及很多歷史人物或歷史事件，很多學生對這些歷史人物或歷史事件缺乏應有的了解。因此，對人物分析或事件的評價總是不得要領，無法跟上教師的教學思路，影響教師的教學進度。

3.教師教學方法過于陳舊

目前，很多教師在文言文閱讀教學過程中，總是在學生閱讀完成后，對字詞句進行逐一地分析講解，而不愿過多地去啟發學生進行自學。所以，即使在全面分析字詞句后，學生的印象也不深刻，反而影響學生的理解記憶，不利于學生的自主學習。此外，教師講解完畢字詞句，不會帶領學生進行溫習鞏固，致使預定教學效果無法實現。

4.文言文閱讀教學的訓練較少

目前，很多高中語文教師完全未考慮語文學習的均衡度。他們將較多的精力和時間放在了現代文的閱讀理解訓練上，文言文閱讀理解訓練的機會相對較少。因此，學生的現代文閱讀學習效果要明顯好于文言文閱讀教學效果。這說明，教師在文言文課程設置、教學內容規劃安排上都存在較大誤區，致使現代文與文言文的比重嚴重失衡，不利于學生整體語文能力的提升。

三、提升文言文閱讀教學水平的有效策略

若想切實提升高中文言文閱讀教學的水平，鞏固已經取得的教學成績，就必須采取一系列得力措施，使文言文閱讀教學達到預期的教學目標，全面提升學生的文言文素養。

1.激發學生的文言文學習興趣

文言文確實存在理解困難的現象。然而，既然文言文沒有被放棄，依舊存在于高中語文教材中，必然有其存在的道理。因此，教師就要在文言文閱讀教學過程中，利用好每一個細節，激發出學生的文言文學習興趣，確保學生能夠在激發出興趣后，積極配合教師的教學工作，完成教學任務，實現教學目標。

比如，在文言文閱讀教學中經常出現古今異義詞，這個現象是一個非常有趣的現象。教師可以抓住這個機會，讓學生猜想詞語的古義和今義。“妻子”是一個較為典型的古今異義詞，如果教師說出這個詞是古今異義詞的話，學生都會感覺到不可思議，他們應當覺得這是個很普通的詞語，不會有古今兩種意義。這樣，教師可以要求學生進行猜測，學生必然能夠猜出“妻與子女”的古義，及“男人的配偶”的今義。這樣，學生的文言文學習興趣必然被激發出來。

又如，《孔雀東南飛》中“我有親父兄，性行暴如雷”中的“父兄”是一個偏義復詞，這也是文言文詞語的巧妙之處，教師也可以讓學生猜測，讓學生知曉這個詞義偏在“兄長”。

2.加強與歷史知識的有效銜接

高中文言文教學內容往往與歷史知識存在密切的聯系。因此，在某種意義上講，文言文知識的學習需要依托歷史知識，通過歷史知識知曉當時的社會形勢、人物生存狀態、人物思想等，從而深入了解歷史人物或歷史事件。

比如，在教授《鴻門宴》一文時，教師不僅要將字詞句的知識傳輸給學生，還要將人物刻畫問題加以深入剖析。教師在分析講解完畢后，可以向學生發問，項羽是一個什么樣的人，為什么說項羽是一個“失敗的英雄”?這些問題的到位解答都需要借助一定的歷史知識，如果缺乏一定的歷史知識，便無法很好地回答問題。因此，借助歷史知識對文言文進行整體全面把握，有利于學生更好地體會文言文內容，更好地接受各種文言文知識。

3.革新教學方法，運用幽默感

有時候，教師要運用自身的幽默感來消除學生對文言文閱讀教學的恐懼感。這樣，學生才能在一種輕松的氛圍中進行文言文閱讀學習。否則，會擾亂學生的心理，無法更好地配合教師，無法促進學生文言文知識結構的形成。同時，教師要針對文言文閱讀教學，進行強化訓練，增加文言文知識訓練的機會。

比如，在《愚公移山》一文中，“箕畚運于渤海之尾”一句，乍聽起來無從下手，教師可以鼓勵學生猜測用了什么修辭手法，學生肯定會猜“箕畚”是一種工具，那一定是擬人的修辭手法。當學生回答出擬人手法后，教師可以及時向學生解釋其不符合擬人手法的原因，并逐步分析，“箕畚”是一種工具，那如何才能使這種工具發揮作用?學生必然回答“使用這種工具”，最終得出“箕畚”是一種特殊用法，即名詞做狀語，是“用箕畚”的意思，從而使學生在輕松的教學氛圍中熟練掌握文言文知識。

不難看出，文言文有其深厚的文化根基，我們必須站在戰略高度看待文言文閱讀教學這個問題，并切實抓好文言文教學，使學生熟練地掌握文言文知識，提升他們的文言文素養。