閱讀教學中“少教多學”模式的構建策略

楊春妹

“少教”是指教師啟發性、針對性、創造性、發展性地指導學生;“多學”是指學生在學習的時候不再是單純地背課文、背教材，枯燥無味地只對教材進行理解，而是要求學生能夠在教師的指導下進行自主學習，自己發現問題、解決問題，邊學邊創造，提高對學習的興趣，不再僅僅局限于課本，而是可以從課外閱讀中獲取知識。在理解學習的基礎上，學生能夠選擇性地接受書本知識和思想，并將其融入到本身已有的認知中，這對學生而言受益匪淺。“少教多學”能夠充分激發學生的學習興趣，培養學生單獨學習的能力，能從根本上減輕教師的教學負擔，并且能夠有效提高閱讀教學的質量。

一、“少教多學”的意義

在閱讀教學中貫穿“少教多學”的理念有助于讓學生在閱讀中接受各種知識，改變以往教學只為了應試的教學模式。高中語文教學中，閱讀理解的考查占據了很大比例，若是只為了符合考試而進行教育，沿用從前的教師大包大攬、照著課本上的大綱對學生進行教育，這樣不僅限制了學生思想的發展，更無法讓學生形成自主學習、自主閱讀的能力。普及“少教多學”思想不僅能夠提高學生的閱讀水平，更能充分激發出學生的主觀能動性，從被動接受轉變為主動吸收，這樣也就充分做到了將學生作為主體，更加適合目前我國的高中教育要求。

高中語文教學中的大部分知識都是來自閱讀，這種閱讀不僅是局限在課本上的，從課外閱讀獲得的知識更能增加學生的見識。高中語文教育的作用不只是單純的針對考試，高中語文在很大程度上能夠對學生的認知、人生觀、價值觀的樹立起到引導作用。“少教多學”的指導思想是要求教師改變傳統教學理念，做到真正將學生作為教學的主體，使學生不單純是課堂的主體，更要使學生成為閱讀的主體，要求教師引導學生閱讀時理解作者想要表達的思想感情，充分理解作者寫作的意境和主體精神，在閱讀后能夠使自己的心靈得到升華，最終達到提高語文素養的目的。

在傳統語文閱讀教學中常常出現的尷尬局面是教師一個人在講臺上唱“獨角戲”，常常都是教師自己將作者的思想感情、寫作意境、寫作精神主觀地講授給學生，學生幾乎成了知識的容器，不會自主思考，也沒有通過自己的思考真正理解教師所講授的東西，這就導致傳統語文閱讀教育培養出來的人基本都是墨守成規的。而將“少教多學”教育理念應用到閱讀教學中后，教師在課堂上扮演的不再是傳授者而是引導者的角色。

在閱讀教學中，教師放手讓學生自主進行閱讀理解，讓學生領悟文章的情感，理解作者的寫作意圖，然后讓不同的學生說出不同的理解，可以在課堂上就將學生的思想聚集起來，大家取長補短，造成思想的碰撞，這樣能夠有效地激發出學生的學習興趣，也能做到讓一篇文章的知識達到最大化。學生理解正確的地方教師要予以肯定，不合理的思想提出來進行探討，牽引出來，帶領學生身臨其境地感受作者想要表達的意圖。最終將答案進行整理，用規范、簡練的語言表達出來，這樣就能更好地實現教學目標，提高學生的閱讀水平。

二、“少教多學”的應用

“少教多學”要求教師能夠合理有效地利用課堂時間，為學生提供良好的閱讀環境。教師可以在教學過程中或者課下組織多樣的閱讀活動，通過引導學生積極主動的閱讀來提高學生的閱讀水平。可以讓學生在閱讀中交流自己所收獲的思想理念，可以從不同的閱讀材料中體會到不同的思維想法，讓學生能在不同的閱讀中體會不同作家的思想高度，感受別人眼中的世界，最終達到增加自己見識的目的。在學生能夠自主進行閱讀理解的基礎上，教師需要指導學生如何將答案進行精簡，用更少的詞語，精準地表達出自己的領悟，教會學生用簡練的語言表達要點，分清主次，條理清晰。

如在學習蘇教版《最后的常春藤葉》時，教師可以在課堂上給學生留出時間自我閱讀，針對作者歐·亨利的寫作特色進行討論，再分成小組進行閱讀，對于文中各個人物的性格進行分析，接下來可以在文藝委員的組織下進行角色扮演。最后教師組織大家分享閱讀后的感受，并就學生的觀點進行指導，對正確的部分予以肯定，不正確的部分加以引導，從而得出大家都認可的正確答案。這樣的“少教多學”模式使教師上課時的壓力明顯降低，學生的閱讀興趣、自主學習能力、課堂活躍度都大幅度提高了。

教師在貫徹“少教多學”思想的時候要注意時刻將學生作為主體，不僅僅是課堂的主體，更是閱讀的主體。教師要將引導學生自主學習作為中心環節，提高學生的閱讀學習興趣，讓學生在交流中學習知識，在自我感悟中提高學生的綜合素養，在潛移默化中樹立適合時代發展的自我認知、世界觀、人生觀及價值觀。