閱讀教學中“少教多學”模式的構(gòu)建策略

楊春妹

“少教”是指教師啟發(fā)性、針對性、創(chuàng)造性、發(fā)展性地指導(dǎo)學生;“多學”是指學生在學習的時候不再是單純地背課文、背教材，枯燥無味地只對教材進行理解，而是要求學生能夠在教師的指導(dǎo)下進行自主學習，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，邊學邊創(chuàng)造，提高對學習的興趣，不再僅僅局限于課本，而是可以從課外閱讀中獲取知識。在理解學習的基礎(chǔ)上，學生能夠選擇性地接受書本知識和思想，并將其融入到本身已有的認知中，這對學生而言受益匪淺。“少教多學”能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生單獨學習的能力，能從根本上減輕教師的教學負擔，并且能夠有效提高閱讀教學的質(zhì)量。

一、“少教多學”的意義

在閱讀教學中貫穿“少教多學”的理念有助于讓學生在閱讀中接受各種知識，改變以往教學只為了應(yīng)試的教學模式。高中語文教學中，閱讀理解的考查占據(jù)了很大比例，若是只為了符合考試而進行教育，沿用從前的教師大包大攬、照著課本上的大綱對學生進行教育，這樣不僅限制了學生思想的發(fā)展，更無法讓學生形成自主學習、自主閱讀的能力。普及“少教多學”思想不僅能夠提高學生的閱讀水平，更能充分激發(fā)出學生的主觀能動性，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游眨@樣也就充分做到了將學生作為主體，更加適合目前我國的高中教育要求。

高中語文教學中的大部分知識都是來自閱讀，這種閱讀不僅是局限在課本上的，從課外閱讀獲得的知識更能增加學生的見識。高中語文教育的作用不只是單純的針對考試，高中語文在很大程度上能夠?qū)W生的認知、人生觀、價值觀的樹立起到引導(dǎo)作用。“少教多學”的指導(dǎo)思想是要求教師改變傳統(tǒng)教學理念，做到真正將學生作為教學的主體，使學生不單純是課堂的主體，更要使學生成為閱讀的主體，要求教師引導(dǎo)學生閱讀時理解作者想要表達的思想感情，充分理解作者寫作的意境和主體精神，在閱讀后能夠使自己的心靈得到升華，最終達到提高語文素養(yǎng)的目的。

在傳統(tǒng)語文閱讀教學中常常出現(xiàn)的尷尬局面是教師一個人在講臺上唱“獨角戲”，常常都是教師自己將作者的思想感情、寫作意境、寫作精神主觀地講授給學生，學生幾乎成了知識的容器，不會自主思考，也沒有通過自己的思考真正理解教師所講授的東西，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)語文閱讀教育培養(yǎng)出來的人基本都是墨守成規(guī)的。而將“少教多學”教育理念應(yīng)用到閱讀教學中后，教師在課堂上扮演的不再是傳授者而是引導(dǎo)者的角色。

在閱讀教學中，教師放手讓學生自主進行閱讀理解，讓學生領(lǐng)悟文章的情感，理解作者的寫作意圖，然后讓不同的學生說出不同的理解，可以在課堂上就將學生的思想聚集起來，大家取長補短，造成思想的碰撞，這樣能夠有效地激發(fā)出學生的學習興趣，也能做到讓一篇文章的知識達到最大化。學生理解正確的地方教師要予以肯定，不合理的思想提出來進行探討，牽引出來，帶領(lǐng)學生身臨其境地感受作者想要表達的意圖。最終將答案進行整理，用規(guī)范、簡練的語言表達出來，這樣就能更好地實現(xiàn)教學目標，提高學生的閱讀水平。

二、“少教多學”的應(yīng)用

“少教多學”要求教師能夠合理有效地利用課堂時間，為學生提供良好的閱讀環(huán)境。教師可以在教學過程中或者課下組織多樣的閱讀活動，通過引導(dǎo)學生積極主動的閱讀來提高學生的閱讀水平。可以讓學生在閱讀中交流自己所收獲的思想理念，可以從不同的閱讀材料中體會到不同的思維想法，讓學生能在不同的閱讀中體會不同作家的思想高度，感受別人眼中的世界，最終達到增加自己見識的目的。在學生能夠自主進行閱讀理解的基礎(chǔ)上，教師需要指導(dǎo)學生如何將答案進行精簡，用更少的詞語，精準地表達出自己的領(lǐng)悟，教會學生用簡練的語言表達要點，分清主次，條理清晰。

如在學習蘇教版《最后的常春藤葉》時，教師可以在課堂上給學生留出時間自我閱讀，針對作者歐·亨利的寫作特色進行討論，再分成小組進行閱讀，對于文中各個人物的性格進行分析，接下來可以在文藝委員的組織下進行角色扮演。最后教師組織大家分享閱讀后的感受，并就學生的觀點進行指導(dǎo)，對正確的部分予以肯定，不正確的部分加以引導(dǎo)，從而得出大家都認可的正確答案。這樣的“少教多學”模式使教師上課時的壓力明顯降低，學生的閱讀興趣、自主學習能力、課堂活躍度都大幅度提高了。

教師在貫徹“少教多學”思想的時候要注意時刻將學生作為主體，不僅僅是課堂的主體，更是閱讀的主體。教師要將引導(dǎo)學生自主學習作為中心環(huán)節(jié)，提高學生的閱讀學習興趣，讓學生在交流中學習知識，在自我感悟中提高學生的綜合素養(yǎng)，在潛移默化中樹立適合時代發(fā)展的自我認知、世界觀、人生觀及價值觀。