如何進行高中語文閱讀有效教學

侯正玉

閱讀教學一直是高中語文教學活動的主要內容，通過閱讀教學活動，能夠從根本上提升學生的智力發展。隨著新課程改革的實施，高中語文閱讀教學受到了較大的重視，在實踐過程中取得了一系列成果，但是，依然存在較多需要解決的問題。例如，很多教師普遍重視對學生進行知識的傳授，從而導致他們的語文素質以及能力培養受到忽視。所以，從根本上提升高中語文閱讀教學活動的有效性，是高中語文教師以及專家學者需要思考的問題。

一、準確定位高中生閱讀水平標準

所謂的閱讀水平標準是新課程標準對現代高中教學活動所提出的基本要求，也是教學活動設計以及實施的主要依據，只有從根本上把握學生的閱讀水平以及標準，才能夠對課堂教學目標進行準確定位。在多數情況下，高中語文教師只是根據實際考試需求、教育教學經驗以及教材狀況來對教學目標進行準確定位，但是，在新課程標準的影響下，高中語文閱讀教學內容以及標準得到了重新的定位，若教師仍然憑借過去的經驗來開展教學活動，很容易導致教學效率低下，造成嚴重的資源和精力的浪費。

只有從根本上對高中學生的語文閱讀水平相關標準進行把握，才能夠對教學內容的外延以及內涵進行準確定位。教材中提供的實際教學內容只是教師開展教學活動的基礎，教師在實際教學過程中，要對閱讀內容進行科學有效的處理，包括對閱讀內容進行重組和重選，對閱讀內容進行重新拓展和挖掘，并根據課程標準中明確的學生閱讀水平來進行準確確定。

二、尊重高中生的實際閱讀體驗

學生在一定程度上承擔的是主人的角色，教師要想從根本上提升高中語文教學活動的有效性，就要從根本上轉變自己的教學思想，發揮主導作用，從教學實際狀況出發，把學生擺在教學工作的中心位置，從而讓他們能夠成為閱讀教學的出發點以及落腳點，引導學生全身心地投入到教學活動中。學生的參與程度對于學習效率以及學習質量有著直接的影響，開展有效的閱讀教學活動，就要保證學生能夠積極主動地參與到教學活動中。

閱讀教學活動的安排及設計要能夠保證教學目標的順利完成，能夠滿足學生的實際閱讀需求，從根本上提升閱讀目標以及閱讀效率的達成。教師在教學過程中要盡可能轉變學生的傳統閱讀方式，從較高的層次對閱讀教學內容要求進行理解。新課程標準要求閱讀教學能夠從“技能與知識、方法與過程、情感、價值觀和態度”等不同的層面對教學目標進行設定。在傳統的閱讀教學中，教師對于各種閱讀教學內容的分析只是局限在知識解讀層面，對于閱讀教學中存在的方法、能力、價值觀以及情感態度很少關注。這種傳統的文本閱讀習慣很容易導致原本生動豐富的文本變得枯燥和干癟，還可能導致教師以一種線性思維來對學生的學習方式進行設計與選擇。另外，任何知識的生成以及發展都有著自己的特征，教師只有從根本上對知識的生成進行認識，才能夠對閱讀教學的三維目標進行準確定位，從而保證學習方式的科學性。

三、關注學生的閱讀能力發展

高中語文閱讀教學的主要目的是為了保證在學生現有的發展水平之上對新的因素進行運用，并在實際教學過程中，引導這些因素逐漸成熟，取得完善和發展，保證教學工作達到新的水平。閱讀教學要盡可能促進學生實現全面發展，在實際教學過程中，教師要對每一個學生的閱讀水平進行密切關注，并且實現學生的語文素養與教學工作的全面發展，從根本上提升學生的綜合素質。

閱讀教學活動要能夠引導學生主動進行學習，盡可能激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀意識，創造更多有效的教學方法，從而提升學生的綜合閱讀能力。還要給學生制定閱讀目標，通過領悟自得、示范點撥以及師生交流等活動來讓學生獲得更多的學習方法。在各種多樣豐富的閱讀活動中，讓學生對自我學習效果進行評定和反饋，從而提升自主反思以及自主學習能力。

教師對閱讀教學的流程要進行合理科學的設計，包括解析文本內容、分析學生的學習狀況、定位閱讀教學目標、選擇閱讀起點、預設閱讀結果等。通過關注學生的實際閱讀體驗、傳授給學生閱讀方法、關注學生的課外閱讀活動，能夠實現良好的閱讀效果。目前很多高中語文閱讀教學過程中，存在很多選修課本，這就在一定程度上導致課程的開發以及實踐存在重合，只有對一些舊的教材或者課程進行重新定位或者完善，才能夠在節約開支的基礎之上，實現學生的全面發展。

高中語文教師要從根本上明確閱讀教學的重要性，認識到有效的閱讀教學措施是保證教學活動順利進行的基礎。在實際教學過程中要對教學方案進行調整，對教學理念進行更新，盡可能地激發學生的閱讀興趣，從而保證高中語文閱讀教學活動取得更大的成效。