談初中語文作文教學指導

錢欽康

初中作文教學存在諸多問題，使得教學效率效果受到影響。究其原因，主要是教師在作文教學中指導不到位，沿用傳統的作文教學方式，使學生的寫作思維受到束縛，使學生自身的創造性難以充分發揮。因此，解決這些問題，提升教師的作文指導水平成了語文教師的當務之急。

一、大量讀寫，積累寫作素材

部分初中學生畏懼作文寫作的一個重要原因是就是感到“無話可說”。解決這一問題就是要通過大量的讀寫積累寫作素材。例如，在日常的教學中，教師可以要求學生定期觀看報紙、電視等新聞內容，堅持了解時事;堅持寫日記，將生活中發生的趣事及自己的所思所感記錄下來，在適當時候運用到作文中;每周學生應該按照自己的實際情況閱讀課外讀物，做好摘抄，積累寫作素材;定期開展小練筆訓練，將積累的素材靈活運用到寫作中，讓學生有話可說。教師應該適當倡導學生書寫自由作文、讀書體會、觀察日記等多種形式、題材，多種主題的作文，消除對于初中生寫作思維的限制，讓學生能夠真正將作文作為表達情感的一個平臺，提升學生思維能力及想象能力，同時提升寫作水平，讓學生做到有話想說，有話可說。

二、鼓勵設疑，激發寫作興趣

在傳統教學模式下，學生通常接受填鴨式的教學，缺乏自身思考。作文作為一項表現學生思想的活動，應當在寫作過程中大膽設疑，在深入思考的過程中產生困惑，進而產生探究的欲望，在思考與探究的過程中不斷提升現有的認知水平，活躍自身思維，進而激發寫作興趣。另外，鼓勵學生質疑對于提升學生的創造能力也具有積極作用。例如，在以“善心和善行”為題的作文寫作時，教師可以知道學生圍繞“善心和善行哪個更重要”展開辯論，在緊張籌備過程中，學生可以加深對于這兩個詞語的理解，在唇槍舌戰中，使學生獲得新的體驗與體會。在思維的撞擊中，學生往往能夠提出新的見解，提升寫作能力與思維能力。經過了一番激烈辯論，學生都迫不及待地希望通過寫作來表達自身對于這一問題的見解，激發寫作興趣，讓作文充滿活力。在寫作興趣的引導下學生能夠更加積極地投入到寫作之中，享受寫作帶給自己的愉悅，有效避免了寫作的乏味性、低效性，進而提升寫作水平。

三、展示佳作，調動寫作熱情

初中學生通常希望自己的作品成果能夠得到肯定與重視，教師應當巧妙利用學生這一心理特點，為學生的作品構建展示平臺，讓學生的寫作熱情受到激發。展示渠道的選擇應當全方位，更廣泛。例如，教師可以將學生的優秀作品選送到校外的報刊，校內的文學社團等，讓學生優秀作文得以出版，也可以利用班級板報展示優秀作文，除此之外，還可以編撰班級學生作品集供學生傳閱。在展示過程中，教師可以設置“話題”作文集，每周向學生征集一個學生感興趣的話題，然后通過佳作收集，向大家推薦，并注明推薦理由，最終，由教師將推薦佳作編訂成冊，供學生閱讀。這些佳作可以來自報紙雜志，或網上搜索，也可以來自名家名作等。搜索的過程就是閱讀的過程，在這個過程中，學生的視野得到了擴大，并提升了自身的鑒賞能力。佳作展示還可以通過張貼、辦刊物、開朗讀會等多種形式來進行展示，這既能夠鍛煉學生的寫作能力，又能夠在一定程度上提升學生的排版能力及審美意識等，進而為學生搭建一個提升寫作水平的有效平臺。

四、集體互評，提升評改能力

寫作不僅是一個創作的過程，還是一個修改完善的過程。常言道，好文章是改出來的，“文不厭改”。因此，在文章初稿完成后，教師可以指導學生將其“冷卻”一段時間，再進行立意、選材、結構等多方面的審視，修改不完善的地方。在這之前，教師應當讓學生了解作文修改的重要性，讓學生懂得從哪些方面對作文進行審視與評價。除教師評價指導與自我思考修改之外，還應當積極開展集體互評活動，讓學生在閱讀思考他人作品的過程中提升自己的評改能力。集體互評作文，能夠調動學生的寫作積極性，有利于消除作文閱讀與評價權只在教師一人手里的弊端，使學生能夠更為清楚全面地認識自己的作文。通過交流，學生會對自己的作文進行深入的認真思考，重新審視自己的作品。在修改的過程中，教師應當盡量避免一氣呵成的修改方式，采用漸進的修改策略，即將全班修改、小組修改、同桌修改與單獨修改結合進行。在這個過程中，教師應當做好指導者與參與者，讓學生感受自主創作的快樂，體會合作成長的樂趣。在互評的過程中，學生對于好作文應當具有的因素擁有了更加深刻的認識，既提升學生的認知評改能力，又在一定程度上節省了教師批改作文的時間，更重要的是普遍提升了學生的寫作水平。

綜上所述，初中作文教學應當勇于打破傳統的教學方式，結合學生特點，開展有針對性教學。要讓學生在大量的閱讀中積累寫作素材，做到有話想說，有話可說，讓學生在大膽設疑，佳作展示的過程中，激發自身的寫作興趣與熱情，提升自身的創造能力，讓學生在集體互評，作文修改的過程中，進一步提升自己的寫作能力。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。只有充分發揮學生的主體意識，才能進一步提升作文教學成效。