試論“把”字句的對外漢語教學

○謝郴偉 蔡曉露 韓亞娟 張子媛

（南開大學 漢語言文化學院，天津300071）

一、緒論

關于“把”字句，前人主要在習得偏誤和教學策略方面做了不少研究。例如，余文青（2000）、劉頌浩（2003）等利用各種測試方法誘導學習者產出“把”字句，并將其中偏誤進行分類探討；而劉頌浩、汪燕（2003）、呂必松（2010）等則是從“把”字句自身結構、語義特點和偏誤類型出發，著重討論“把”字句教學方法策略。

本文在借鑒現有研究成果的基礎上，集中討論位移圖式和結果圖式的“把”字句，并根據“把”字句時間象似原則的構句模式及其獨特的語用特點提出認知教學策略，將“把”字句的形式和意義用法教學有機結合起來，“對癥下藥”，為對外漢語“把”字句甚至其他語法教學提供有效的教學策略和方法參考。

二、關于“把”字句

（一）“把”字句的定義及其結構

盧福波（2011）指出“把”字句是指用介詞“把”或“將”把動詞支配或涉及的對象提到動詞前做狀語的一種句式，基本結構為“主語+把+賓語+謂語動詞+其他”，例如，老師把燈打開了。

（二）“把”字句的語法意義及語用功能

“把”字句表示的語法意義為動作對受事加以處置或致使受事影響者受到某種影響。張旺熹（2006）從認知上將“把”字句分為五種圖式，本文分析其中最為常見的兩類：位移圖式，例如：把書搬到教室里；結果圖式，例如：媽媽把衣服洗了。

就語用功能來說，“把”字句的傳信焦點重在說明對某個確定的或有定的人與事物的處置或影響而形成的結果、改變了的狀態。因此，“把”字句主要應用于兩種場合：一是實際的可感受的場合，用于祈使句的類型。二是用于敘述，后續句與前續句賓語同指時，后續句傾向使用“把”字句。想要凸顯某個動作對某個事物造成的影響時，應使用“把”字句。

三、“把”字句的認知法教學

（一）“把”字句構句模式的認知解釋

“把”字句定式的配列是遵循漢語的思維模式——時間象似性原則的，教師通過現場邊說出“老師把椅子推倒了”邊做匹配動作的情景化教學，引導學習者認知“把”字句“S+把+O1+V+在/到+O2”的基本結構，這樣可加強學生的理解和記憶。

漢語成句，焦點信息從常規上來說是位于句末的。“把”字句，賓語是已知信息，被處置或影響成什么樣的成分是未知信息，故用“把”把賓語提至動詞前，而把句末的表達焦點位置讓位于謂語動詞后的其他成分。這是與漢語語用表達和構句模式一致的表現，是漢語思維模式的體現。關于傳信焦點的教學，后文詳細說明。

（二）兩種圖式之間的認知聯系教學

“把”字句位移圖式與結果圖式之間存在認知上的聯系，可以通過展示三幅動態圖片引導學生進行認知。第一幅為展示裝飾房間的動態圖，床被移動到房間里，讓學生說出“老師把床搬到教室里”；第二幅為展示兩個小孩玩傳聲筒的圖片，在圖片上標示“秘密”二字，并顯示其從女孩向男孩移動的軌跡，讓學生說出“女孩把秘密告訴男孩”；第三幅為展示車門被推開的動態圖，讓學生說出“把車門推開”。

通過展示這三幅動態圖和列舉三個“把”字句，讓學習者對比三者之間的不同，引導學習者發現三個“把”字句描述的都是賓語有移動，但是第一個“把”字句，其賓語和移動軌跡都是實實在在的具體的，是“物理空間層面的位移圖式”；第二個“把”字句，賓語和移動軌跡是不可看見的抽象的，是“心理空間層面的位移圖式”；第三個“把”字句，賓語是移動的，但是該句主要表達的是賓語在移動的同時受到施事“推”動作的影響由關閉狀態變成了敞開狀態，強調的是車門狀態的改變，是“結果圖式”。

通過這樣由具體到抽象再到具體的三步分解教學，能盡可能地讓學習者發現位移圖式到結果圖式之間的聯系，以舊帶新，最大限度地認知和掌握“把”字句。

（三）與一般的敘述句辨析教學

學習者在使用“把”字句上往往會出現回避的現象，用其他句型代替“把”字句，然而，“把”字句有特殊的語用意義。特殊的“把”字敘述句與一般的敘述句，區別在語義語用上表現在賓語信息和傳信焦點的不同。一般的敘述句，賓語信息大多是已知的，傳信焦點是句末的賓語；特殊的“把”字敘述句，賓語信息大多是未知的，傳信焦點是句末動詞后面的其他成分。對“把”字句的語用意義的教學，可通過對比練習，使學生體會用與不用“把”字句的區別，例如：

A：你昨天干什么了？

A：那本小說太長了，多借我幾天，可以嗎？

通過這樣的對比練習，學習者可以體會到不用“把”字句只是說明主語發出的動作，是一種陳述的方式；使用“把”字句是為了強調賓語發生了變化。

四、結語

“把”字句是漢語中出現頻率較高的句型，也是在對外漢語教學中較難講解的知識點。在構句模式上，“把”字句遵循時間象似性原則，賓語信息大多是未知的，傳信焦點是句末動詞后面的其他成分。根據“把”字句這樣的構句模式和語用特點，教師可以采取認知法的教學策略，因勢利導，讓學習者認知漢語遵循時間先后順序的構句模式，正確掌握“把”字句的形式；同時，讓學習者認知內化“把”字句特殊的語用特點，盡可能降低學習者“把”字句回避策略的使用，使學習者成功使用“把”字句，說出地道的漢語。

[1]盧福波.對外漢語教學實用語法[M].北京語言大學出版社，2011.

[2]余文青.留學生使用“把”字句的調查報告[J].漢語學習，2000（10）.

[3]劉頌浩.論“把”字句運用中的回避現象及“把”字句的難點[J].語言教學與研究，2003（2）.

[4]劉頌浩，汪燕.“把”字句練習設計中的語境問題[J].漢語學習，2003（4）.

[5]呂必松.“把”字短語、“把”字句和“把”字句教學[J].漢語學習，2010（5）.

[6]張旺熹.漢語句法的認知結構研究[M].北京大學出版社，2006.