參與式教學法在大學日語選修課的應用與實踐研究

◆楊慧娟

參與式教學法在大學日語選修課的應用與實踐研究

◆楊慧娟

參與式教學是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。而大學日語選修課正是基于學生自主選擇，沒有必修課的考試壓力的一種能夠形成輕松愉悅的教學氛圍的一門課程，因此參與式教學法運用于大學日語選修教學是可行的。本文擬從實驗教學班得出的數據進一步探討哪些具體的參與式教學設計可操作性強，教學效果好，最終提高學生的外語綜合能力，為其就業添磚加瓦。

參與式教學法；大學日語；外語學習

近年來，我國高等院校的大學日語教學已經發生了翻天覆地的變化，作為第一外語的教學規模在逐漸減少，而作為二外或是選修日語的學生數量卻在逐年增加，這恰恰符合了高等學校培養多元化復合型人才的需要。面對這種情況，如果仍然沿用老一套“填鴨式”的從語音到單詞再到語法的教學方法，勢必會扼殺學生原本的學習熱情，何談素質教育？而參與式教學是根據學生的實際需要和愿望，以主體性為內核，以自覺性選擇性為特征的學習。教學過程中，教師誠心誠意地把學生當作主人，讓他們切實感受到成為學習主人的真正樂趣和與老師、同學共同探求知識的幸福。參與式教學是對以往“填鴨式”教學方式的徹底顛覆。

一、參與式教學法的定義

參與式教學方法 （Participatory Teaching Method)是目前國際上普遍倡導的一種教學、培訓和研討的方法。參與式教學過程是指受教育者在明確的教學目標的指導下，運用科學的方法，在民主、寬容的課堂環境中，積極主動地、具有創造性地介入教學活動的每一個環節，從而接受教育、獲取知識并發展能力。教師與學生以平等的身份參與到教學活動中，他們共同討論、共同解決問題，因此，參與式教學是一種師生共同推進教學的教學形式。

二、參與式教學設計在大學日語選修課的應用

本次參與式教學實驗歷時兩個學期，將選修日語的學生隨機分為實驗班和對比班，每班30人，對比班采用固有模式的外語教學方法和終結性評價方式，實驗班應用參與式教學法及形成性評價模式。最終評價結果得出的數據顯示，應用參與式教學法的實驗班的教學效果明顯優于對比班。在反復推敲和實驗之后，以下幾種參與式教學設計比較符合外語教學規律，課堂教學效果良好，學生學習效率明顯提高，學習熱情普遍高漲。

1.創設情境，激發興趣

為了使全體學生盡快進入學習狀態，教師可通過創設問題懸念、新奇的教學情境，誘發學生的好奇心和求知欲，燃起他們探求知識的熱情，驅使他們積極主動思考，從而增強他們學習的自覺性，提高其課堂參與度。

首先，教師應充分做好課前準備，展示與教學目標相結合的圖片、幻燈片、課件。設計新穎有趣的導語，如即興表演，觀看錄像，啟發式談話等。例如，日語語音的學習極為抽象并且枯燥乏味，教師可以采用卡片、課件相結合的教學手段，也就是使用靜態和動態相結合的方式多角度刺激學生的感官，讓其印象深刻。

其次，創設讓學生主動參與的情境。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應創設懸念，讓學生主動提出問題，產生主動參與的興趣。學生能提出各種各樣的新問題，能夠從新的角度去審視、想象問題，這樣新課就會把學生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅使下饒有興趣地進入學習狀態。如五十音圖的記憶法，隨意拿出一個假名，讓學生發揮想象，看它與哪個漢字形似，因為日語的假名分平假名和片假名兩種，平假名來源于漢字的草書形式，片假名來源于漢字的楷書偏旁，學生通過聯想對比記憶法更能加深對日語假名寫法的記憶。這一系列教學措施是與學生的尋求參與相對應的，它不僅僅限于新課之前的導入，還適用于教學環節的過渡。要使環節過渡自然，引導學生從一個興趣點過渡到另一個興趣點，就必須創設特定的情境來引領學生一步一步深入到課堂學習中去。

2.激情講授，悉心指導

所謂的激情講授，不是又回到只有教師一人演講的三尺講臺，而是通過教師的激情講解帶動學生在課堂上“活”起來，真正成為學習的主人，這樣他們才能自覺地參與學習過程，通過動口、動腦、動手，親自感受、理解知識、提高能力、發展創造性思維。教師要重視學生學習中的操作、表達、交往、創造、合作等學習方法的指導，開展形式多樣的活動，確保學生積極參與和有效參與。教師可以組織以下幾種主要形式的教學活動引導學生參與：

（1)競賽游戲。語言的習得，離不開詞匯的學習，詞匯積累的多少直接影響語言的應用，因此，在外語教學中詞匯的學習可謂是重中之重。但機械的詞匯記憶法不但記憶周期長，而且效果很差，遺忘率高。如何能讓“死”的詞匯“活”起來，讓學生記住并能應用？教師深入淺出的有效講解當然必不可少，但學生的理解和消化吸收的過程更為重要。因此，合理地設計一些詞語接龍、猜詞游戲、近義詞語填空等游戲環節，在課堂上必定能充分調動學生的參與性，活躍課堂氣氛，在輕松的環境下習得詞匯。

（2)小品短劇表演。根據學生的心理和生理特征，課堂教學要從多方面給他們刺激，調動他們的積極性。開展小品短劇表演可以使教學內容從靜止的畫面中解放出來，引發學生的親切感與新鮮感，調動他們大腦皮層的興奮優勢中心，使他們能在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。日語選修課的教學，不主張學習過多枯燥單調的語法，而是盡可能地從跨文化交際的角度教給學生更實用的日語。于是，教師可根據每堂課的重點句型讓學生進行分角色對話或者編排一些小品短劇，這樣不但增強了學生的參與意識和學習興趣，還能進一步加深對知識的理解運用。同時為避免其他學生用“看戲”的心態去觀看表演，學生表演時教師要及時引導全班學生仔細觀察，創造條件鼓勵他們發言，讓學生在表演、觀看中領悟要倡導的思想，這樣一來，學生必能在輕松愉悅的環境中習得語言。

（3)課堂討論。課堂組織討論，往往耗時較長，而且不易控制課堂氛圍，討論結果會無法預料。但是課堂討論是學生之間一種互動的方式，他們交流觀點，以形成對某一種問題較為一致的理解、評價和判斷。課堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路，在發揮學生主體地位、凸現學生能力、彰顯學生個性等方面起著重要作用。因此，教師在提出問題后，先要留給學生足夠的思考、整理的時間，學生經過了查閱資料、獨立思考并進行整理之后，才能有話可說，有觀點可談，討論時才會深入。例如：在日語選修課上，當涉及中日文化差異問題時，教師完全可以以作業的形式讓學生課后查閱資料，進行對比，最終以PPT的形式形成報告內容；然后回到課堂，大家各自發表自己的見解；經過一起討論分析，形成總結性觀點；最后再由教師進行針對性的點評。這樣一來，相信所有學生都會印象深刻。

（4)邀請外教或參加日語角。眾所周知，良好的語言環境可以大大加速外語學習。因此，在具備了一定的語言基礎之后，教師可以通過邀請外籍教師或促使學生多多參加有日本留學生參與的日語角，來為學生創造良好的語言環境，在跟日本人交流的過程中逐漸糾正語音、了解更多日常用語，乃至更進一步理解兩國文化差異，這對跨文化交際意義非凡。

三、參與式教學法離不開多元的形成性評價機制

參與式教學過程中，教師要在此基礎上進行評價引導，以學生為主進行總結。其目的主要是開拓學生思維的深度和廣度，從而促使學生學會創造性思維，并且能夠進行知識遷移，解決生活中的實際問題。通過教師點評、學生自評、學生互評來實現評價主體的多元化和評價方法的科學化和規范化。這樣的評價體系是以學生的個性差異為依據的，有助于發展學生多方面的潛能。

1.發揮學生主體作用，實施自評機制

通過學生自己填寫自我評價表等自評機制，讓學生對自己的表現做出具體、客觀的評價。自我評價能促進學生對自己的學習進行反思，自我比較，找出自己的不足和進步，有助于學生形成一個正確的自我認識，提高學生的自我監控能力，培養學生獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。

2.發揮學生個性作用，實施互評機制

學生間的互評可以建立一種伙伴激勵的機制，可以鍛煉學生的是非判斷能力，還能讓學生學會如何準確地與他人交流，提高口語表達能力，如：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識。這不僅能教學相長，互相幫助，又充分體現了師生平等、學生互助的教學思想，可以大大激發學生的參與意識和學習積極性。

綜上所述，參與式教學法與單一的講授型教學法相比較而言，更能充分調動學習者的學習熱情，激發探究知識的興趣，不僅有助于知識和技能的掌握，更有利于學生情感、態度、價值觀的發展。學生參與學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質 （如人際交往)的提高。但在實驗研究的過程中，由于受客觀條件的限制，選取的樣本小，周期短，對實驗效果的評價方式和評價手段也比較簡單，不一定能完全準確地反映實際情況；在實驗過程中，教師的課堂駕馭能力以及學生的參與度不夠均衡。期待在今后的教學研究中，教師能加強自身能力和引導學生合作學習的技巧，提高合作教學能力。

[1]陳華.參與式教學法的原理、形式與應用[J].中山大學學報論叢,2001,(12)：159-161..

[2]董奇.參與教育及其評價的校本研究[M].西安：陜西師范大學,2003.

（編輯：王春蘭）

本文系遼寧醫學院2014年校級教學改革研究一般項目“參與式教學法在日語選修課的應用與實踐研究”（編號：ya2014038）的研究成果。

楊慧娟，女，碩士，遼寧醫學院外語教研部講師。研究方向：日語教學法。

G642.8

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1671-0568（2015）35-0040-02