激發和培養學生提問的技能

居萍萍

（江蘇省蘇州市昆山市兵希中學）

縱觀科學發展史，幾乎每一次質的飛躍都是從問題開始的。心理學認為：激發是使個體在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態的心理過程。激發學生產生疑問，可以集中學生的注意力，提高學習興趣；可以啟發思維、發展智力；可以反饋評價，調控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。那么，中學化學教師在教學中究竟應當怎樣去培養和激發學生產生疑問、善于提出問題的技能呢？

一、教師應在日常教學過程中養成經常提問的習慣

在教學中要做到以下幾點：

1.在教學過程的最佳處提問

因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要，如成就需要等，并促使對象激發相應的動機。選擇好的提問時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：

（1）即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時，例如，在導入離子的知識時，教師可以先讓學生用分子和原子的觀點描述鈉在氯氣中燃燒生成氯化鈉的微觀過程，然后提問：老師早已給大家介紹過氯化鈉是由氯離子和鈉離子構成的化合物,可剛才大家的最后一句微觀描述都是“氯原子和鈉原子重新結合成氯化鈉分子”，明顯出現了矛盾，究竟怎樣的說法才是正確的呢？原子和離子間是否有一定的聯系呢？這樣，以舊知識作為橋梁，符合學生的認知規律，使“要我學”轉變為“我要學”，激發了學生的求知欲望，調動了學生的學習積極性。

（2）當學生疑惑不解、厭倦困頓時，例如，在《溶液組成的表示》一節復習課的開始，先請學生說出什么是溶質質量分數，緊接著讓學生完成下列題目：將5g 某物質完全溶于95g 水中，請想一想所得溶液的溶質質量分數一定是5%嗎？舉例說明。開始的問題很簡單，有些學生露出不屑的表情，對此問題表現出一定的厭倦，緊接著的問題邁上一個新臺階，大家馬上意識到不是等于5%那么簡單，于是學生積極投入討論、思考的氣氛中，通過教師的正確引導，學生不但明白了其中的道理，而且總結出此類問題的解題規律。

（3）當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時，例如，為了講清楚溶質質量分數與溶解度的關系，先讓學生計算20℃時40 g食鹽放入100 g 水中的溶質質量分數（20 ℃時NaCl 的溶解度是36.5 g）。一部分學生按照舊的思路直接把40 g 作為溶質質量來計算溶質質量分數，結果得出了錯誤的答案。學生主動思考錯誤答案的原因，經過一番思考討論，學生終于認識到錯誤的根源，同時加深理解了飽和溶液溶質質量分數與溶解度的關系。這樣通過前后聯系，不僅學生復習了以前的舊知識，加深了理解，又能使學生通過整理加工將所學知識及時納入原有知識網絡中，有利于新知識的記憶、理解和拓展，而且還促進了新知識的學習。

2.應在重點、難點處提問

教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當的提問則能起到事半功倍之效。例如，講完化學變化過程中常伴隨的現象后，提出如下問題讓學生思考：是否具有發光、放熱現象的變化一定是化學變化？此外，還能逐步培養學生自覺產生問題、提出問題的習慣。而且，教學實踐已充分證明，啟發誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發展學生智力。

3.應在關鍵處提問

眾所周知，中學化學教學中注意提高45 分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處提問不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且還能激發并維持學生良好的學習狀態。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節課上到學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處，教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙提問、及時提問，能有效地提高學生的學習興趣，并在提問中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。

4.教師在提問時應注意恰當地組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發學生學習動機的作用

設疑的方法很多，可以制錯設疑、對照比較設疑，也可以在易混淆處設疑……無論哪一種方法，設疑要圍繞著教學的重點和難點，要有啟發性，能引起學生的思考，集中學生的注意力，開拓思路。在這樣的情境中學習，才能使學生學會知識的遷移和能力的發展。

二、教師應鼓勵學生主動質疑

在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心。教師在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發現問題的方法，應引導學生特別注意對關鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問，例如，在《奇妙的二氧化碳》一節開始，講了一則這樣的故事：一游客牽著小狗進入一個深山洞，在接近洞底時，小狗暈倒，而人卻沒事。這是怎么回事呢？以這樣一則故事作為懸念，學生自然而然的產生疑問，積極去思考“為什么”，這樣學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。懸念作為一種學習的心理機制，能激發學生的興趣和動機，這種心理機制也能激發學生的內在潛能。從課堂氣氛及課堂效果來看，這種疑問的設計是符合學生的心理特征的，是有效的設疑方法。

教師激發學生質疑的另一途徑便是善于逼著學生提問題，教師為了達到逼學生提問，還應注意以下幾個方面：

1.教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提

例如，在質量守恒定律的學習中，演示實驗一：將氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液在密封的錐形瓶進行反應，實驗現象是反應后天平仍然平衡；演示實驗二：碳酸鈣與鹽酸在密封錐形瓶中反應，將產生的二氧化碳在錐形瓶中用澄清石灰水吸收，實驗現象同樣是反應后天平保持平衡，由此，學生很自然地歸納出質量守恒定律的相關內容。接著，演示實驗三：將一定質量的高錳酸鉀固體在加熱前后進行稱量，發現高錳酸鉀受熱后固體質量減小了；演示實驗四：將一定質量的鎂帶在空氣中燃燒前后進行稱量，結果所得固體比原鎂帶質量大。學生立即提出問題：同樣是發生了化學變化，為什么實驗三、四未遵循質量守恒定律呢？這樣的情境無疑讓學生有問題可提，而思又起于疑，無疑則無思，無思則不成學。學生很快通過分析、討論找出原因。我們化學教師在教學開始要經常以“疑”來喚醒，激發學生的思維興趣，用“疑”來扣住學生的心理特點，抓住學生學習的興奮點，猶如磁石般吸引住學生，使學生學習興趣濃厚，思維活躍，而最好的設疑起思是學生自己發現、提出問題。

2.發現和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達

如，在研究鐵冶煉的化學原理實驗時，實驗過程講授中不要急于說出本實驗需進行“尾氣處理”，在整個實驗過程被學生熟知的情況下，他們自然會產生疑問：CO 是一種有毒氣體，在本實驗中大量使用，過量的CO 在實驗中應如何處理？此時，讓學生說出他們所能想到的一切“尾氣處理”方法，并讓學生討論哪種方案最佳，這樣學生自發產生疑問，共同探討分析得出最佳方案，充分發揮了學生的創造性思維。學生在教師的指引下，明確了思維的方向、線索，跨越思維的障礙，愉快、自覺地分析問題，獲得知識，掌握技能。

3.因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值

如，在學習化學一段時間后，學生都知道二氧化碳通入澄清石灰水能使其變渾濁，這一現象可用于氣體二氧化碳的鑒別，可有部分學生在實驗室進行學生實驗時發現，二氧化碳通入澄清石灰水，剛開始能看到石灰水變渾濁，可繼續通入二氧化碳，石灰水可由渾濁再次變澄清，學生對這樣的現象百思不解。教師應順勢在課堂上表揚這些學生能仔細觀察實驗現象，并能積極思考異?，F象，同時也把這一問題進行詳細講解。

科學始于問題，思維始于問題的發展，培養學生創新精神的立足點是引導學生發現新問題，發現分析問題的新思路，發現解決問題的新方法，激發學生的創新意識，因此，如何指導學生“發現”“提出”問題是教師課堂教學的主要任務之一。教師如能在教學中時時不忘激發和培養學生科學的“發現”“提出”問題技能，提高學生的思維素質，那么學生就一定能從思維的“必然王國”到達“自由王國”。

羅景.化學實驗教學對學生提問能力的培養［D］.湖南師范大學，2003.