讓語文課堂擔負起“幸福教育”的重任

楊麗娜

（江蘇省常熟中學）

烏申斯基說：“教育的目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福。”我認為幸福的教育應該同時包括教師的幸福和學生的幸福，不僅體現(xiàn)在教育的結(jié)果上，也體現(xiàn)在教育的整個過程中。

一、幸福教育首先體現(xiàn)在教師的幸福

沒有幸福教師的教育是難以持久的，難以高效的。我覺得教師要生活在溫暖、民主的教育環(huán)境里；具有豐富的學識和廣泛的興趣愛好；具備樂觀開朗、積極向上的良好心態(tài)。

二、“幸福課堂”的構(gòu)建策略

1.多樣情境讓課堂趣味盎然

教師可以從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關系出發(fā)，創(chuàng)設典型的場景，把情感活動和認知活動結(jié)合起來，充分激發(fā)學生的學習興趣并使之升華。例如，《病梅館記》一文，反映的時代離當代學生很遠，學生很難體會清朝政府對人們思想的禁錮和大興文字獄的危害。因此，教師可以適當引入故事情境、多媒體情境，幫助學生體會作者以苦為樂的思想感情及內(nèi)涵。

2.研究性學習讓課堂豐富多彩

教師可以從學生的興趣與需要出發(fā)，注意語文學科與其他學科、學生生活和社會生活之間的整體聯(lián)系，從而把研究性學習落實到位，陶冶師生的心靈，滋潤語文學習天地。例如，教學《胡同文化》時，可結(jié)合課文內(nèi)容選擇：（1）常熟民居建筑文化特色；（2）搜集有關“忍”的名言、怎樣對待“忍”等課題。

3.合作探究讓課堂充滿活力

《普通高中語文課程標準》表明：“教師的教學藝術不僅在于傳授，而且還在于個性的激勵和喚醒。”合作探究的學習方式，完全摒棄了教師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，是體現(xiàn)新課改理念、培養(yǎng)學生學習能力最有效的途徑和模式。例如，在教學《祝福》《守財奴》時，可讓學生合作探究，將課文改編為課本劇等。

4.多元評價讓課堂異彩綻放

我們要用多元評價呵護學生的自尊心，用無形的激勵幫助學生樹立信心，使每位學生都擁有成功的體驗，增強課堂幸福感。例如，在教學完《對聯(lián)》一個專題后，讓學生為不同的節(jié)日和生肖年創(chuàng)作對聯(lián)。他們的創(chuàng)造成果得到了認可，這就是學生心中的幸福課堂。所以，懷著對教育本源的追求，我們必須把教育的一切與師生的幸福感聯(lián)系起來，執(zhí)著地嘗試幸福教育，努力去打開教育的幸福之門。

［1］［俄］烏申斯基.烏申斯基教育文選［M］.鄭文樾，張佩珍，馮天向，譯.人民教育出版社，2007-08.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，譯.教育科學出版，1999.

［3］楊杰.讓課堂幸福感回歸［J］.人民教育，2009（12）.