“約法三章”助力小學語文課堂

◆湖北省十堰市房縣實驗小學 汪祖云

◆湖北省十堰市房縣紅塔鎮中心學校 唐 杰

“約法三章”助力小學語文課堂

◆湖北省十堰市房縣實驗小學 汪祖云

◆湖北省十堰市房縣紅塔鎮中心學校 唐 杰

“約法三章”有助于小學語文教學實現課堂高效，“約法三章”包括：一是合理分配時間；二是提升教師教學語言的實效；三是優化學生的學習方式。

小學語文；課堂高效；時間分配；教學語言；學習方式

所謂 “課堂高效”，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。高效課堂的實施，能使學生獲得自主學習、合作交流、探究與創新的能力，滿足學生終身發展的需要。而優化教師教的方式和學生學的方式，是構建小學語文高效課堂的最有效途徑。教師要提高課堂教學效率，就必須向課堂40分鐘要質量， “約法三章”有助于提高課堂教學質量。

一、合理分配時間，提高課堂效率

時間就是效益，合理安排、使用40分鐘，是提高課堂效率的有效途徑。教師在課堂教學時間的分配上必須做到 “三控制”，即：自主學習、合作探究不少于15分鐘；展示交流、精講點撥不超過12分鐘；鞏固練習、達到目標不少于5分鐘。把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，從而實現課堂高效。

二、精心組織教學語言，提升教學實效

首先，把話說 “準”。要做到教學語言準確，這就要求教師必須在備課時對教材、教參、學情等進行深入鉆研和細致分析，掌握其內在的本質規律，再精心組織教學語言，設計好教學過程。

其次，把話說 “精”。學生已交流到位的知識絕不簡單重復。目前，課堂上教師重復的原因主要有：擔心學生沒聽清楚、教師沒表述清楚而重復；學情把握不準而重復；模式應用不靈活而重復；教師的一種習慣。但是，不簡單重復并不意味著教師不重復，必要時可以重復：易忽視處針對性重復；易混淆處對比性重復；重點處反復性重復（可以是教師重復，也可以是學生重復）；難點處解釋性重復。

最后，把話說 “簡”。去掉不必要的提醒和不必要的指導，學生能自己解決的難題不教，不能舉一反三、啟發思考的不教，未經慎思的不教。由此，才能給學生創造更大的空間，讓他們投入到靜思默想的時空中，最大限度地發揮自己的才能，得到更多的收獲。

三、優化學習方式，提高學生自主學習能力

要提倡 “淺顯知識自主學，重點知識合作學，難點知識探究學”。 《全日制義務教育語文課程標準》 （2011年版）在 “課程的基本理念”中指出： “學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”

1.優化自主學習方式

無論什么方式的學習，都應該建立在學生個人獨立思考、親身體驗的自主學習基礎之上，一旦離開了自主學習這個前提，學習就落不到實處，更達不到目的。由此說明，在語文課堂教學中，引導學生自主學習、培養學生自主學習能力是語文教師的主要任務之一。那么，該怎樣優化自主學習方式呢？

（1）優化導學目標。要想使自主學習高效，簡潔、明確的導學目標是關鍵。讓學生知道學習的目標是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法，它能創設“自覺學” “自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。導學目標還必須體現 “四有”：有內容、有學法、有目標、有落實方法。此外，問題的設置要能抓住教學重點，具有開放性，能面向全體學生，內容合理，要求具體，學法得當。每一次自主學習之前，導學目標都要清晰地展示在學生面前，學生在導學目標的引領之下能夠明確本次所要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標，帶著問題積極、主動地進行自主學習。

（2）優化學習方法。目標明確是有效自主學習的重要途徑。在自主學習過程中，教師要大膽地放手，讓學生享有充分的自主權，圍繞導學目標進行個性化的自主學習。在落實自主學習過程中，讓學生根據導學目標，動口讀書，動筆圈畫，動腦思考，并且要保障自主學習時間。學生自己能做的事情，老師不做；學生自己不能做的事情，老師指導做。課前，放手讓學生去探索新知，在預習課文時，可以從 “讀” “圈” “查” “劃” “批” “聯” “比”“記”8字入手，讓學生自己試著去尋找解決問題的最佳途徑，使學生獲得體驗探求新知、解決困難的樂趣。課堂上，教師要放手讓學生去感知、體會、感悟，讓學生主動融入學習情境，感受到祖國語言文字的神奇魅力，理解內容的豐富多彩，在學習課文中提高自己的語文素養，獲得美的感受及情感的熏陶。課后，放手讓學生去擴展、想象，去積累、升華，在實際生活中去進行語文實踐活動。

2.優化合作學習方式

合作是自主學習的高級階段，只有合作才能使學習深化。英國作家蕭伯納說： “你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就是兩個，甚至是兩個以上的思想。”因此，在課堂上，教師要培養學生與他人合作的良好習慣和能力。

第一，教師要把握合作的時機和確定合作的內容：個人操作無法完成時進行合作；獨立思考出現困難時進行合作；意見不一，出現爭論時提供合作的機會，讓學生在爭辯中明晰正誤。

第二，合作要有明確分工。合作學習時，每個成員都要擔當特定的角色，并且每個角色都是不可替代的，要充分體現 “因生而異、力所能及”原則，對小組成員進行合理的分工，每個小組設立 “小組長、記錄員、報告員、補充員”等，并時常交換分工。

第三，體現師生合作。合作不僅是生生合作，還可能是師生合作。教師要適時參與到學生的合作中，了解學情，及時點撥，掌控課堂。在進行合作學習的時候，教師不是放手不管，而是擔負起了更大的管理和調控職責。教師該做的，不是等待、觀望，而是對各個小組的觀察和介入，為他們提供及時、有效地指導。在交流展示環節，教師要充分發揮組織者、引導者、合作者的角色，恰到好處地引導學生深入思考。總的來說，教師的 “導”表現在3大方面：導情感、導思維、導方法。

第四，學生要學會傾聽、學會質疑、學會表達。

（1）學會傾聽。 “學會傾聽”就是做到認真、仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話，掌握別人發言的要點，并做出正確的判斷評價。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的任務，聽明白其他同學發言的要點，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。古人說： “三人行，必有我師。”學會傾聽能讓學生學會取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使他們舉一反三，觸類旁通。傾聽是一種學習方法，更是一種習慣。有的學生急于表現自己，不聽別人的發言，或是事不關己，高高掛起。要讓學生養成傾聽的習慣，教師一方面要強化學生的傾聽意識，聽前提要求，聽后做檢查；另一方面要培養學生傾聽的能力。

（2）學會質疑。在小組合作中，在肯定別人優點的同時，還要敢于質疑。如果有疑問，應立即有禮貌地請對方作進一步講解或追問為什么，不要因害羞而不作聲；有不同的見解和意見要敢于提出，大膽質疑；對大家沒想到的、沒說完的要勇于補充，這樣才會使我們的課堂富有生機與活力。

（3）學會表達。僅僅會聽是不夠的，還必須學會表達。在課堂上，常常只有一小部分學生舉手。一些學生在參與小組合作討論時的發言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚、準確。為此，教師必須想辦法激發所有學生的參與欲望，培養學生敢說的勇氣。把一些容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會，更重要的是讓他們學會隨機補充。要做到在班級展示交流中，學生有充分的發言、質疑機會，教師不以講解代替學生的交流；教師的引導和點撥要適度、有效，要能及時對小組成員進行激勵與評價。

3.優化探究學習方式

語文探究性學習只是一種學習語文的方式，探究是合作學習的高級階段，可以破解難題與生成問題。問題是探究性學習的核心，沒有問題，就難以組織有效的探究性學習。在組織語文探究性學習的過程中，教師不僅要教會學生發現并提出問題的方法：可以結合課文題目、課文重難點、課后練習、特殊標點發現并提出問題；抓住文中關鍵詞句處、情節矛盾處、設置懸念處、前后對比處、藝術空白處發現并提出問題；根據課文插圖發現并提出問題；還可以通過學生質疑提煉出探究問題，從而培養學生會提問題，并且提出有意義、有價值問題的能力。

“如何打造高效的小學語文課堂”是教育研究的永恒主題，正如李炳亭在 《高效課堂22條》一書中所說， “高效課堂的終極目標是致力于學生學習能力的培養。”在今后的課堂教學中，教師要一切從學生出發，不斷探索高效的語文課堂教學方式，最終達到提高學生自主學習能力的目的。

（編輯：楊 迪）

G623.2

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1671-0568（2015）33-0006-02