淺談中學地理生活化教學

◆福建師范大學地理科學學院 吳麗鳳

淺談中學地理生活化教學

◆福建師范大學地理科學學院 吳麗鳳

地理學源于人類不斷的社會實踐，地理離不開生活，生活亦離不開地理。地理生活化教學的產生，順應了時代發展的需要，符合課程改革的要求，已成為新世紀地理課程改革的重要基礎和主要趨勢。文章在前人研究的基礎上，對中學地理生活化教學的必要性、內涵及實施意義進行了論述，并提出更新教師觀念、創設生活化課堂以及采取生活化評價的中學地理生活化教學實施策略。

中學地理；生活化教學；策略

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，地理學源于人類不斷的社會實踐，地理離不開生活。當代公民對人口、資源、環境和社會等相互協調發展的重要性有充分、科學的認識，并能夠樹立可持續發展觀念，不斷探索和遵循文明、科學的生產方式和生活方式，由此滿足現代社會的要求。

地理課程內容與生活實際緊密聯系，具有生活性，突出反映學生生活中常見的地理現象和地理問題，有助于提升學生的生存能力和生活質量。 《全日制義務教育地理課程標準》提出： “學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理”，即要求地理教學應貼近學生的現實生活，即要實現地理生活化教學。 《普通高中地理課程標準》也提出： “培養現代公民必備的地理素養，要求地理教學聯系生產、生活實際，提供現代公民所必備的地理知識，提高學生對地理的學習能力和生存能力”。地理生活化教學的產生順應了時代的發展，符合新課程的理念要求，地理生活化教學已成為地理課程改革的重要基礎和主要趨勢。

在應試教育的長期影響下，地理教學仍然有脫離現實生活的傾向，導致學校地理教學僅僅處于簡單的認知狀態，沒有為更好地生活做準備。因此，中學地理生活化教學具有重要意義，是勢在必行且迫在眉睫的。

一、地理生活化教學的內涵

生活化教學是立足于學生生活的世界，既關注學生的生活實際，將教學活動與實際生活緊密聯系，激發學生對活動的強烈參與愿望，同時又以滿足學生的內在需要為教學目的，使他們能夠在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得動態的知識，并且引導學生為改善當前生存狀態而不斷超越現實生活、提升生活質量的一種教學方法。這是源于生活，又高于生活，為了生活的一種教學方法。

對于地理生活化教學，已有部分研究者進行相關研究并定義。其中，楊亭提出，地理教學生活化是依據以人為本，以學生為本的理念；結合課內課外，聯系課堂與生活，以統一學生知情意行的教學思路，是力求立足學生生活經驗，選擇、組織、實施符合學生生活邏輯的教學目標、教育內容，根據學生身心發展的內在規律合理安排地理教育活動的開放性教學。周宏兵認為，創設生活化的地理課堂要做到以下四個方面：即設計生活化的教學目標；選擇生活化的教學內容；采取生活化的教學方法；選擇生活化的教學評價。盧芙蓉認為，地理生活化教學是將地理教學過程與學生的日常生活相聯系，激發學生學習地理的興趣，在動態、發展、生成、創造的教學過程中教會學生敢問、能問、善問，營造出學生自主學習、主動討論，以及師生間積極交流的自由、民主的課堂氛圍。藺曉燕提出，地理生活化教學要求地理教學關注學生的現實生活，將教學與學生生活實際緊密聯系起來，讓學生科學、充分地認識身邊的地理，使學生正確認識生活與地理的關系——地理源于生活，我們的生活離不開地理，為了更好地生活，必須學好地理。

綜合以上各研究結果，筆者認為，地理生活化教學是指地理教師依據 “地理源于生活，高于生活，為了生活”的指導思想進行教學，將地理知識與生活密切聯系，關注學生原有的生活經驗和知識，培養學生的學習興趣，使學生能以地理學的視角分析并解決相關問題。讓學生在生活中感受地理、學習地理，從地理中感受生活、創造生活，這也是地理生活化教學的核心。

二、中學地理生活化教學的實施意義

陶行知先生說過， “只有通過生活的教育才能產生作用成為真正的教育。”心理學上也存在這樣一種現象，即知識內容與學生現實生活情境的貼近程度，決定了學生自覺接納知識的程度，貼近度越高，學生就越容易自覺接納。中學地理教育的使命在于幫助學生學習對生活和終身發展有用的地理，培養學生作為現代公民所必備的地理素養。地理知識，基于邏輯學可分為感性地理知識和理性地理知識，其中感性地理知識包括地名、地理景觀、地理數據、地理分布和地理演變，理性地理知識包括地理概念、地理特征、地理規律和地理成因。現代社會發展要求學生對地理知識的認識不能僅停留在感性認識階段，而升級達到理性認識階段，對地理知識的理性認識離不開生活化教學。

中學地理生活化教學要求關注學生，從學生的實際生活出發，并引導學生感知生活中無處不在的地名、地理景觀、地理分布和地理演變等感性地理知識，喚起學生的求知欲，激起學生學習地理的興趣；在地理知識的感性認識階段后，以教師為主導，采取體現生活的教學方式，突出學生的主體地位，鍛煉學生的比較、判斷、概括、推理、綜合分析等邏輯思維能力，使他們對地理知識的認識達到理性階段，培養其實踐能力、解決現實問題的能力，從而更好地創造生活。

中學地理生活化教學把生活引入地理課堂，將地理融入生活，彌補了傳統教學脫離生活的不足，為學生創造了民主的課堂氛圍，尊重學生的個性，豐富學生對生活以及世界的感受，是有效的開放性、可持續教學。此外，它還幫助學生通過生活經驗來理解地理知識，化抽象為具體，化難為易，從而達到學習有利于生活的地理的目的。因此，地理生活化教學的實施意義是顯而易見的。

三、中學地理生活化教學的實施策略

1.中學地理教師應更新教育觀念

中學地理教師應結合地理學性質，用生活化教學理念有目的、有計劃地去設計教學、實施教學、評價教學、評價學生。這同樣是個學習的過程，中學地理教師需要認真研讀地理課標，積極學習理解新課程理念，擺脫應試教育的束縛，將其作為教學的指導思想，注重理論知識與實際生活的聯系，依托地理教材又超越教材，開闊自己和學生的視野，活躍地理知識，不斷為中學地理教學注入生命活力，培養學生作為現代公民所必備的地理素養，最終實現素質教育的目標。

2.中學地理教師應力求構建生活化的地理課堂

（1）使用生活化的導入。在中學地理教學中，通過使用生活化的導入，設計恰當的導入環節，做到先聲奪人，牽引整個教學過程。 “良好的開端是成功的一半”，如中學地理教師在教授 “太陽高度”這一知識點時，基于學生初次接觸 “太陽高度”這一陌生概念，對其難以理解，教師可創設情境引導學生回憶物體影子在一天中以及四季中的長度變化等常見生活事實，引導其探求變化的原因，不僅吸引學生興趣，而且將舊知與新知聯系，幫助學生理解新知識，提高學習興趣。

（2）創設生活化的問題情境。在中學地理教學中，通過創設生活化的問題情境，將抽象、難懂的問題還原到學生最熟悉的生活情景中，原本難解的問題就變得具體、鮮明且易于理解，師生共同學習解決問題。如在學習大氣的受熱過程之前，引導學生將理論知識與實際聯系起來：學習太陽高度后，我們知道一天中太陽高度角最大的時候是正午12點，這時地面獲得的太陽輻射是最多的。但在實際生活中，我們卻感受到一天中氣溫最高的時刻大約在14點。最后提出疑問，導入新課教學，并通過新課教學解決問題。

（3）使用生活化教學案例。在中學地理教學中，通過使用生活化案例教學，讓學生通過對生活中典型案例的分析，思考問題、探討問題、解決問題，最后理性認識案例的本質，達到掌握地理知識并將其應用于實際生活的目的。如在學習 “河流地貌對聚落分布的影響”時，以福州學生熟悉的閩江為案例，通過介紹閩江與兩岸聚落的興衰歷史使學生思考問題、討論問題，演繹出 “河流地貌對聚落分布的影響”的知識，理解河流對于人類的重要性，學會用可持續發展的觀念看待河流與人類的發展。

3.教學評價要生活化

中學地理教師在進行教學評價時，不要再拘泥于傳統、片面的試卷測試評價，而是通過觀察學生在問題調研、辯論競賽、野外觀測活動等生活化的合作性及研究性學習中的作業完成情況及活動表現來評價學生。這樣才可以提高學生學習的積極性，使學生在自己接觸的生活中輕松、愉快地完成學習。中學地理生活化教學的實施不只是地理教師的事情，學生也應該改變觀念，積極參與。此外，學校還應積極研發生活化的校本教材，運用多種成績評價機制，為中學地理生活化教學提供教學條件，充分展現學生個性。

總之，中學地理教學與生活是密不可分的，地理生活化教學符合中學地理教學改革的方向，是切實可行的。

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（編輯：朱澤玲）

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