由單一向三維轉變
——淺析體育課程目標設計

◆江蘇省常州市金壇區堯塘中心小學 史葉軍

由單一向三維轉變
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教學目標是教學活動的出發點和歸宿，科學、合理的教學目標有利于教學活動的順利進行。文章提出“分析學生需要—分析教學內容—編制教學目標”3個步驟，有利于教師設計科學的教學目標。

體育；課程目標設計；要求；步驟

一、教學目標設計的基本要求

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是課堂教學的靈魂。因此，確定教學目標是教學設計中最先要考慮的問題。在教學設計中科學、合理地設計好教學目標，有利于教學活動的順利進行。其基本要求如下：

1.整體系統

教學目標是包括各種層次具體目標在內的整體系統，設計教學目標就應注意系統把握、整體協調，使各層各類具體教學目標縱貫橫聯，形成一個完整和諧的系統，較好地體現教學目標的系統性、層次性、遞階性和聯系性特點。設計具體個別單元或一節課的教學目標時，應首先確立“目標群”意識，也就是不要僅僅停留于 “雙基”目標，而是能夠從技能、認知、創造、情感適應等幾個領域整體思考和把握教學目標，確定該單元（或一節課）在“育人”的總目標中或體育教育系統中居于何種位置和層次、與其它教學目標的關系如何，使設計的具體教學目標不至于孤立、片面。

2.細目分解

教學的一般目標要分解成細致的操作目標，才可使教學目標的要求落到實處。具體的教學目標包括學習目標（母目標）和依據學習目標界定及編寫行為目標 （子目標）。行為目標是衡量學習目標達成與否的具體指標，學習目標的達成有賴于行為目標的逐一實現。所以，教學目標的細目分解直接關系教學效果的優化和教學質量的提高，每個教師應具備分解教學目標的能力。

3.表述確切

為使教學目標能夠直接指導教學，不致產生歧解，且便于檢測評估，教學目標應該盡可能使用便于直接觀察的行為動詞，明晰地表述預期結果的外顯變化。

4.難度適中

難度適中是指設計的教學目標應處于學生的 “最近發展區”，學生經過努力即可達到的程度，這樣的教學目標有利于發揮其激勵功能，調動學生的積極性，一旦達到目標可使學生體驗到成功的愉悅。因此，體育教師應深入了解學生的學習實際，恰如其分而不是主觀臆測地設計教學目標。當然，體育教學也有其特殊性，就是體育作業的要求具有一定的彈性。同樣的技術技能教學目標，基礎好、能力強的學生可以完成更好，而基礎薄、能力差的學生也能夠完成基本要求。把握教學目標設計的難度，有時需要通過診斷性評價和反饋技術的幫助，使之納入科學研究的規范，才能獲得令人滿意的結果。

二、教學目標設計的步驟

1.分析學生的學習需要

學生的學習需要是怎樣產生的？心理學研究表明，學生發展的內在動力是新的需要與原有水平之間的矛盾。新的需要與原有水平之間的差距就會推動學生努力去學習，即產生學習的需要。在教學設計中，學習需要量是一個特定的概念，指有關學習的 “目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距”，即學習者學習成績的現狀與教學目標之間的差距。換言之，學習需要的分析就是分析教學中實際存在的問題，重點是分析學習者的學習現狀。

分析學習需要有兩種基本方法：內部的需要評價和外部的需要評價。內部需要評價是將學習者的現狀與組織機構確定的教學目標 （如課程標準中規定的教學目標）相比較，找出兩者之間存在的差距，從而了解學生的學習需要。外部需要評價是將學習者的現狀與根據外界社會的要求而制定的教學目標作比較，找出兩者之間存在的差距，從而了解學生的學習需要。兩者的主要區別在于目標參照系的不同，我國教學設計大多采取內部需要評價方法。

運用上述兩種方法進行分析，若發現確實存在的差距，也就是存在了問題，還須對問題的原因及性質作進一步的分析。在此基礎上，再進一步分析解決問題的可行性，包括對資源和約束條件的分析等。通過對學習需要的分析，找出教學中存在的問題及其原因，據此確定教學目標。此外，還要對學生的一般特性、學習風格和學習的知識與能力基礎進行分析，因為這些因素也制約著教學目標的實現。

2.分析教學內容

要確保教學目標的實現，必須有合乎目標的教學內容。分析教學內容的目的在于確定教學內容的范圍和深度，以及弄清教學內容中各項知識之間的相互關系，以便更好地安排教學程序。教學內容可分為不同層次，既可將教學內容分為課程、單元、項目等層次，也可將其分為章、節、目、點等層次。

分析教學內容的步驟是：①單元學習任務的選擇與組織。為了實現一門課程總的教學目標，學習者必須學習哪些內容，即必須完成哪些學習任務？通過對單元學習任務的選擇與組織，可確定課程內容的基本框架。選擇教學內容一般由學科教師或學科的教材專家負責。組織編排教學內容的方法，近幾十年來有各種主張。影響較大的有3種：一是布魯納提出的螺旋式編排法；二是加涅提出的直線式編排法；三是奧蘇貝爾提出的漸進分化和綜合貫通編排法（漸進分化是指 “該學科的最一般和最概括的觀念應首先呈現，然后按細節和具體性逐漸分化”，綜合貫通是強調學科的整體性）。②單元教學目標的確定。確定了單元目標，課程目標自然就具體化了。③任務分類。學習任務一般可分為認知、運動技能和態度三類。④內容的評價，論證所選出的學習任務 （內容）的效度，即是否與總的教學目標相一致。⑤任務分析。分析為實現單元教學目標，學習者應掌握哪些具體的知識項目？這些從屬的知識項目之間存在什么關系？對不同性質的學習任務，要用不同的分析方法。如對認知任務、動作技能任務和態度任務，加涅有不同的分析方法。加涅把認知學習任務分為言語信息、智力技能和認知策略三類，其中智力技能又分為辨別、概念、規則、高級規則。⑥內容的進一步評價。即對任務分析的結果進行評價。分析所剖析的從屬知識項目及其相互關系是否與單元教學目標一致。若不一致，應補充遺漏的內容，刪除與實現單元教學目標無關的部分。

3.編制教學目標

教學目標有多層，這里說的是學習 （或課時）目標。學習目標是單元教學目標進一步分解的更具體的教學目標，也稱行為目標。它是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述。學習 （行為）目標的倡導者是美國的泰勒教授。

學習目標分為不同的種類，各家分法不一致，影響最大的是布盧姆的分類法和加涅的分類法。學習目標的編寫方法，影響較大的是美國學者馬杰，他于1962年出版了《程序教學目標的編寫》一書，系統地提出了使用行為術語陳述教學目標的理論與方法。他指出：必須以具體、明確的表述方式說明學生完成學習任務以后應該達到的行為指標。

那么，如何編制學習目標呢？馬杰認為，一個學習目標應包括 “行為” “條件” “標準”3個基本要素。也就是說，學習目標的陳述必須具體、明確，使教師與學生都清楚地知道通過教學學生所要達到的行為上的變化，必須說明產生行為的條件，并指出評定行為的標準。如果我們再加上對教學對象的描述，行為目標就包含了四個要素。舉例說明如下：

學習 （行為）目標： “提供一篇報紙上的文章，學生能將文章中闡明事實與發表議論的句子進行分類，至少90%的句子分得正確。”這個學習 （行為）目標明顯包含四個要素：①對象——“學生”。即指出，由誰來完成這一個行為？②行為——“能將文章中闡明事實與發表議論的句子進行分類。”即指出，做什么？③條件——“提供一篇報紙上的文章”。即指出，在什么條件下？④標準——“至少90%的句子分得正確。”即指出，做得怎么樣？

這個例子是說明學習目標的規范編寫方法，但在實際中要做到這樣是很困難的。在大多數情況下，比較注重在學習 （行為）目標中突出行為這部分。因此，掌握各類目標常用的行為動詞是編寫學習 （行為）目標的重要基礎。

（編輯：易繼斌）

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1671-0568（2015）33-0029-02