名著進入語文教學序列的尷尬處境及應對措施

◆江蘇省昆山市費俊龍中學 馮蘭珍

名著進入語文教學序列的尷尬處境及應對措施

◆江蘇省昆山市費俊龍中學 馮蘭珍

閱讀名著能豐富學生的精神世界、提升學生的文學素養，但名著的閱讀教學卻處于一種無序、低效的狀態。名著閱讀教學不同于普通教材文本的教學，課文節選的名著片段容易讓學生以偏概全、斷章取義，不能真正引領學生領略名著深刻的內涵和藝術魅力。此外，由于上課時間有限、評價機制單一等原因，導致名著閱讀難進必修和選修體系，因此，只有設置專門的名著閱讀課，重塑教學評價機制，名著閱讀才能真正走入語文課堂。

名著閱讀；教學序列；專門課程；教學評價

《普通高中語文課程標準》要求學生： “學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。”閱讀名著能豐富學生的精神世界、提升學生的文學素養、塑造學生的健全人格。新課改使名著閱讀逐漸得到重視，2008年至今，江蘇省高考文科卷40分附加題中都有15分是名著閱讀題。但名著閱讀教學卻處于一種無序、低效的狀態，名著進入語文教學序列面臨種種尷尬。

一、名著閱讀教學難進必修體系

名著 “以獨特的無與倫比的方式觸及、思考和表達了人類生存的基本問題，其深度和廣度為后世所難以超越，對人類具有永久的魅力”。為引導師生重視名著閱讀，高中語文必修教材都選取了一些名著節選篇目，如 “蘇教版”選取了 《林黛玉進賈府》 《邊城》 《祝福》 《雷雨》等10篇； “人教版”選取了 《大衛·科波菲爾》 《家》 《巴黎圣母院》等17篇；“粵教版”選取了 《三國演義》 《寶玉挨打》《哈姆雷特》等8篇。名著的節選相對于整部名著而言，是局部與整體的關系，節選部分再精彩，也只是一部分，如果學生脫離整部作品的背景，就難以理解全書的情節結構、人物特點、創作風格，很容易以偏概全、斷章取義。

節選教材的教學與原著的教學有很大差異，如 《林黛玉進賈府》是教材的傳統篇目。作為教材文本的教學內容常是：對人物性格特點的分析；品味、刻畫人物所運用的精彩描寫；從環境和人物的描寫來揭示賈府的奢華等。而作為名著教學，則需從全書大背景下來分析人物，如黛玉剛進賈府時的小心翼翼，是第一次展現她寄人籬下的生活，后續有很多情節與此相照應。把握黛玉的命運，就不能僅分析其初進賈府時的動作行為，還要結合后面章回中的語言和行為來分析。這一片段只是對后面章回的鋪墊或暗示。可見，名著節選教學不能等同于原著閱讀教學，現行課程安排難以接納名著閱讀教學進入必修體系。

“人教版”1至5冊都設有名著導讀，這是教材的一個閃光點，是教材編寫的一項改革成果。但令人稍感遺憾的是形式稍顯單一，如對狄更斯的 《大衛·科波菲爾》的介紹：先是背景介紹，接著是作品導讀，介紹故事梗概，然后是思考與探索部分，包括幾道問答題：為什么說 《大衛·科波菲爾》不是生活實錄，而是藝術創造？本書塑造了眾多形象，你喜歡哪個，憎恨哪個，為什么？舉例說明狄更斯塑造人物形象的主要手法。其它導讀也都按此體系來編寫。若以此作為名著閱讀的導入，激起學生閱讀原著的興趣則應該沒有疑義，但是否會導致學生為解答問題而功利性地去讀原著呢？這與學生為了應試而去讀名著壓縮版又有什么不同呢？所以教師一定要引導學生讀原著。

二、名著閱讀教學難進選修體系

就教材編排而言， “蘇教版”選修教材較注重名著閱讀，設有多本名著選讀內容。如 《〈紅樓夢〉選讀》包括曹雪芹的生平、茅盾的導言、 《紅樓夢》 “增訂補作”的小史、小說的篇章布局特色、敘事技巧以及小說的自敘傳特點。同時，在課本 “紅樓研討”部分，選編了名家關于《紅樓夢》的評論。這些都是名著閱讀教學中非常重要的內容，是值得稱贊的。但事實是迫于高考壓力，師生都將主要精力放在必修教材及占分較大的考試內容上，如 《〈史記〉選讀》 《唐詩宋詞選讀》因與高考古詩文閱讀考查相關，在高中教學中基本成了 “必修”，而其它選修教材則不被重視。加上選修與必修教材之間缺乏連貫性，教學中就很難顧及了。

名著閱讀教學難進選修體系主要與我國的評價機制相關，目前高中生的終結性評價還是以高考的標準化考試為主，重結果輕過程，這使得名著閱讀的效果很難得到認可，導致師生在課時緊、內容多的情況下，只能考什么就教或學什么，不敢輕易嘗試超越考試范圍的名著閱讀教學。

三、為求效果必須有 “方”

名著內容博大精深、文化含量豐富，一部名著不是一兩節課講解一下常識、簡單分析一下人物性格就能體會其內涵，汲取其精華的。普通文本的篇章教學只能浮光掠影，讓名著走進教學還需要做一些改革。

1.借 “他山之石”，專設名著閱讀課

名著教學突出的問題是無序化，穿插在教材中的名著片斷教學很難形成一個系統、有序的教學體系。名著教學有其自身的特點，所以要借 “他山之石”，對語文課程設置進行改革。新加坡的很多做法值得我們借鑒和學習，他們在課程設置上有專門的名著閱讀課進行書冊教學。在教材的選定上，近幾年新加坡初級學院（相當于我國高中）的高級華文課程統一以 《紅樓夢》作為教材，取前40回進行教學。我國也可借鑒新加坡成功的做法，專設名著閱讀課進行書冊教學，把名著作為一種語文教材，制訂相應的教學計劃，整體規劃每學年、每學期的教學任務，有一定的課時保證，可形成自成體系的教學方法和監導、評價手段。

根據江蘇省高考文科語文附加題每年考查包括 《紅樓夢》 《三國演義》等在內的10部名著這一事實，專設名著閱讀課是切實可行的。每周可安排1課時進行書冊教學，重點學習一部名著，如選 《紅樓夢》前40回作為教學內容。在教學方法上注重為學生提供大致的背景和必要的理解材料，并在師生互動討論中達到教學目標。具體做法是：先花兩節課進行導讀，師生共同交流閱讀 《紅樓夢》的體會，接著教師介紹 《紅樓夢》的研究史，提出一些紅學不同學派的觀點，以激起學生閱讀原著的欲望。然后，每節課分析兩三章回，主要探討人物形象、分析情節結構、理解環境描寫的作用、挖掘主題等，引導學生深入研讀名著。

實踐證明，專設名著閱讀課，進行書冊教學，既能讓學生從整體上把握名著，避免以往篇章教學所造成的斷章取義的理解；又能引導學生學會深入文本思考，更能把學會的閱讀思考方法遷移到其它名著上，從而提升學生閱讀名著的能力，這樣就能使名著教學真正走入語文課堂。

2.重塑名著閱讀評價機制

如何評價學生名著學習的過程與結果，才能對有效進行名著閱讀與教學起到積極作用？名著閱讀評價的目的不在于診斷學生的閱讀障礙，而在于檢測高中生閱讀名著的過程與結果，以實現下一階段教與學的改進。因此，名著閱讀評價應以促進名著教與學為宗旨，以激發學生持續的名著閱讀興趣、提高閱讀素養為目標。

目前，名著閱讀教學的篇目是根據 《普通高中語文課程標準 （實驗）》建議，且以列入高考考查范圍的篇目為主。但在教學中，教師不能只憑一張試卷來評定學生閱讀能力的高低，名著閱讀的評價既要重視結果，更要關注過程，可結合閱讀交流、閱讀成果展覽等進行評價。例如，將名著閱讀情況納入到學生綜合素質的考核中，在學生剛入高中時就建立個人閱讀檔案袋，記錄他們3年中的閱讀情況，包括讀過的書目、讀書筆記、師生評價和家長評價反饋等。此外，還可在活動中進行評價，如舉行讀書競賽、朗誦比賽、讀書報告會等活動，或將名著內容改編成話劇、舞蹈、小品等，讓學生參與其中，體會閱讀成功的喜悅。

新課標要求 “教師和語文課程同步發展”，專設名著閱讀課是對語文課程設置的大膽改革，通過制定教學計劃，規定教學課時，改革教學方法，建立評價機制，將教材教學與名著閱讀教學融為一體，這將顯著提高名著閱讀教學的效益，促進師生人文素質和語文素養的全面提高。

[1]教育部.普通高中語文課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]倪文錦,歐陽汝穎.語文教育展望[M].上海:華東師范大學出版社,2002.

（編輯：朱澤玲）

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1671-0568（2015）33-0024-02