情境創(chuàng)設在課堂教學中的運用探討
——以小學五年級數學為例

◆吉林省長嶺縣流水鎮(zhèn)中心校 曲長海

情境創(chuàng)設在課堂教學中的運用探討
——以小學五年級數學為例

◆吉林省長嶺縣流水鎮(zhèn)中心校 曲長海

情境創(chuàng)設是激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效率的有效手段，科學的情境創(chuàng)設能夠將數學學習和學生的生活緊密結合，極大地提高學生的學習興趣。文章首先分析了情境創(chuàng)設需要注意的原則，接著從利用游戲、故事、生活、競爭創(chuàng)設情境這4個方面，探討了情境創(chuàng)設在小學五年級數學課堂教學中的運用。

情境創(chuàng)設；五年級；數學課堂；運用

小學數學教學情境創(chuàng)設指的是，數學教師根據教材內容以及相關的知識體系，聯(lián)系學生的生活實際所創(chuàng)建的課堂情境，其目的是激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂教學的趣味性，提高教學質量。實踐證明，教師進行課堂情境創(chuàng)設能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，使學生在一種愉快、良好的學習環(huán)境中，積極參與到課堂教學活動中來，并獲得相關數學知識。

一、在小學數學課堂教學中進行情境創(chuàng)設的意義

數學是一門與計算有關的學科，學生通過數學知識的學習，可以提高邏輯思維能力，以及分析問題、解決問題的能力。同時，學生通過學習數學知識，還能為學習其他學科知識打下良好的基礎。小學生的思維能力較差，教師在教學中應通過情境創(chuàng)設，將相對抽象的數學知識變得形象化、生活化、感性化，能夠使學生更直觀地理解數學知識，更好地領悟數學思想理念，提高邏輯思維能力。

二、情境創(chuàng)設需要遵守的幾項原則

1.情境創(chuàng)設要有啟發(fā)性

教師在教學中進行情境創(chuàng)設的主要意義在于，將原本比較抽象的數學知識以學生容易理解的方式呈現(xiàn)出來，便于學生對數學知識的消化和吸收。在此過程中，教師需不斷對學生進行啟發(fā)，使其保持正確的方向，從而便于思考、學習。

2.創(chuàng)設情境應以教學內容為根據

創(chuàng)設情境時，要緊緊圍繞教學內容展開，不能因為一味追求課堂的趣味性而忽視數學知識的講授。例如，在“多邊形面積計算”教學中，教師可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)生活中哪些物體是多邊形的，并根據實際情況掌握多邊形的面積計算方法。一般而言，多邊形計算方法有 “單一分割”法和 “多元分割”法，教師要注重引導學生探究圖形的組合方式，幫助他們運用自己掌握的數學知識解決實際問題。

3.情境創(chuàng)設要注重和生活緊密結合

在教學中，教師應將數學知識的學習和學生的實際生活結合起來，使抽象的知識具體化。例如，在教學 “面積單位”時，教師為了讓學生更好地明白平方米、平方厘米的面積概念，就可以通過列舉生活中的實例，加深他們對這些面積單位的理解。此外，為了使學生對面積有大致的印象，教師還可以告訴學生： “我們所使用的課桌大概是1平方米，而人指甲的面積大約是1平方厘米……”由此，通過將面積單位和生活緊密結合，學生就能夠更好地掌握有關面積單位的知識。

4.情境創(chuàng)設要注重趣味性

創(chuàng)設的情境只有具備趣味性，才能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，使他們在心靈上產生共鳴，提高思維能力。

5.情境創(chuàng)設要注重師生互動

在課堂教學中，要提高教學質量，就離不開師生互動。教師在進行情境創(chuàng)設時，要注重加強和學生間的交流，密切關注學生對情境創(chuàng)設教學的反應，了解學生對知識的掌握程度，并注重引導，從而幫助學生更好地掌握知識。

三、情境創(chuàng)設在小學五年級數學課堂教學中的運用

實踐證明，創(chuàng)設有趣的、能夠吸引學生注意力的教學情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂的趣味性，提高課堂教學質量，因此，在實際教學中，教師就應掌握有效的情境創(chuàng)設方法。

1.利用游戲創(chuàng)設情境

小學生活潑好動，利用游戲創(chuàng)設教學情境，能夠幫助他們在游戲中獲得數學知識，還能增強其學習興趣。例如，在學習 “圖形的變換”這一單元的內容時，教師可以通過折紙游戲，如折疊千紙鶴、玫瑰花等圖形，讓學生認識折出來的圖形，分辨哪些是軸對稱圖形，哪些是平移后得到的，哪些是旋轉后得到的。

2.利用故事創(chuàng)設情境

在數學學科發(fā)展的過程中，涌現(xiàn)了大量的數學故事，教師若能將這些故事有效運用到教學中，就能大大提高學生的求知欲，提高教學質量。例如，教 “分數”這一知識時，教師就可以為學生講述 《三人分蘋果》 《三人分錢》等故事，讓學生明白分數知識的原理、概念問題。在數學知識的學習當中，所涉及的數學故事有很多，教師利用數學故事創(chuàng)設數學情境，能夠將抽象的數學知識形象化，激發(fā)學生的學習興趣，學生在聽故事的同時，也掌握了相關數學知識。

3.利用生活場景創(chuàng)設情境

從本質上講，數學是一門和人們實際生活息息相關的學科，因此，教師在進行情境創(chuàng)設時，要將數學知識和學生的實際生活緊密結合，通過將抽象的知識生活化、形象化，讓學生更好地理解數學知識。例如，在教 “位置”這一單元的課程時，要讓學生明確行、列的關系，同時注意行、列的方向。此外，教師還應讓學生明確數對的概念，引導他們學會比較相關數對的位置關系和數據特點。例如，教師可以讓學生說出小明、小紅兩位同學的位置，并用相應的數對表示出來，即根據位置找數對；根據給出的兩位同學的數對，找到各自的位置，即給出數對找位置。通過練習，使學生感悟數對與物體位置的對應關系。

4.利用競爭創(chuàng)設情境

在教學中，教師可以創(chuàng)設一定的競爭情境，盡量讓學生去展現(xiàn)自我，提高學習的積極性。在“小數乘法”教學中，教師可以通過快速接龍的方式，讓學生說出習題的答案。比如，3×0.5=（），0.7×4=（），2.1×3=（），1.1×8=（），9×0.8=（），1.5×2=（），0.7×0.8=（），2.5×0.4=（）。這種競爭的環(huán)境，能夠讓學生集中注意力，使他們的大腦處于較為亢奮的狀態(tài)，進而掌握更多的數學知識。

綜上所述，生動、形象的數學情境能夠活躍數學課堂氣氛，使學生在一種愉快的課堂氛圍中更好地學習數學知識。因此，教師在進行情境創(chuàng)設時，要將情境創(chuàng)設和數學知識、生活實際緊密結合，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。

[1]王廣華.“情境創(chuàng)設”在數學教學中的運用[J].中國教育技術裝備,2009,(25):50.

[2]柴文娟.創(chuàng)設有效情境，靈動數學課堂[J].中國校外教育（基教版）,2013,(1):38.

[3]羅玉賢.小學數學新課導入中情境創(chuàng)設的有效方式探討[J].西北成人教育學報,2014,(1):100-102.

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（編輯：朱澤玲）

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1671-0568（2015）33-0093-01